廖陳帥

高中物理具有概念的抽象性、物理過程分析的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)律應(yīng)用的復(fù)雜性等特點(diǎn)，這讓很多高中學(xué)生傷透腦筋，甚至望而卻步。在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，如果能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，就等于在學(xué)習(xí)的過程中添加了強(qiáng)效的催化劑，甚至可能產(chǎn)生化腐朽為神奇的效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低物理教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)難度，成為了高中物理教師努力探究的方向。

高中物理學(xué)習(xí)興趣學(xué)生任何一種創(chuàng)造發(fā)明和重大發(fā)現(xiàn)都是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，出于藍(lán)就是借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。沒有藍(lán)，青就變成無源之水，勝于藍(lán)就是較前高一籌。因此，就要求不能受原條條框框的束縛，而要做到這一點(diǎn)，就要大膽遐想，善于提出問題。物理學(xué)中也是如此，如果我們在教學(xué)中要求循規(guī)蹈矩，書上寫什么，教師講什么就學(xué)什么，記什么，不敢越雷池一步。那么即使全優(yōu)，將來也不會(huì)有什么作為，充其量他只能出色地重復(fù)別人的過去。因此我們教師在教學(xué)過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識(shí)優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生浮想聯(lián)翩，能發(fā)現(xiàn)問題。為此教師要做到：勤鼓勵(lì)，不管提問題學(xué)生程度的高低，也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵(lì)。對于不切實(shí)際，漫無邊際，瞎想出來的問題，對于鉆牛角尖的問題要耐心疏導(dǎo)。將他們的思維逐步納入正確軌道。對那些學(xué)生有能力解決的問題應(yīng)要善于點(diǎn)撥，提供思路。讓學(xué)生自己去鉆研解決。

一、利用有趣的導(dǎo)入提高學(xué)生的興趣

萬事開頭難，一個(gè)好的開始就等于成功了一半。課堂教學(xué)也是如此，一節(jié)課成功的導(dǎo)入可以在很短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，使其很快靜下心來，調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，以良好的心態(tài)進(jìn)入到課堂教學(xué)中。如在導(dǎo)入新課時(shí)借助多媒體的動(dòng)畫效果創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。能夠迅速地安定學(xué)生的情緒，集中其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師取一張紙揉成團(tuán)和一支體積與紙團(tuán)相當(dāng)?shù)姆酃P，問同學(xué)：現(xiàn)將紙團(tuán)和這段粉筆從同一高度自由落下。誰先落到地面上？為什么？學(xué)生回答到：粉筆先落地。因?yàn)榉酃P重。教師做演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生看到二者幾乎同時(shí)落地。教師再次用體積大致相同的鐵塊和粉筆段重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，結(jié)果仍是兩物體幾乎同時(shí)落地。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)重的物體下落快的認(rèn)識(shí)相矛盾，學(xué)生原來的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不能同化新問題。必然產(chǎn)生心理上的矛盾，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)造活潑的課堂氛圍，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在探究式教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)以人為本，以學(xué)生為中心的情境，營造尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、概括和假設(shè)的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評價(jià)學(xué)生積極參與的行為，總之，教師要營造有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。問題性是探究教學(xué)的特征之一。探究教學(xué)的前提是學(xué)生對問題產(chǎn)生質(zhì)疑并有著解決問題的強(qiáng)烈愿望。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，努力引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。探究教學(xué)的特征是探究性。探究教學(xué)過程是師生共同探索的過程。教學(xué)中，師生要積極開展雙項(xiàng)交流，各抒己見，交流彼此對問題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、看法。闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由，平等、公正地進(jìn)行討論，驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和方法，讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題。

三、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理實(shí)驗(yàn)具有形象性、生動(dòng)性、新穎性和刺激的特點(diǎn)，因此學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣屬于最直接的興趣。如果教師能抓住學(xué)生的這一興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)，就會(huì)收到事半功倍的效果。高中物理包含的概念極具抽象性，初學(xué)者很難理解，教學(xué)過程中教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生直接的興趣和懸念，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極聽課的積極性。例如，講高一物理摩擦力一節(jié)，先讓同學(xué)們思考：汽車剎車時(shí)，怎樣才能產(chǎn)生最大的制動(dòng)力？很多同學(xué)會(huì)直接回答：剎車的輪子不轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，制動(dòng)力最大。教師再指出：一般的汽車都裝有防抱死系統(tǒng)。目的就是防止車輪被剎得不轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生不解為什么要裝這個(gè)裝制，這時(shí)開始做靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做完后，學(xué)生就恍然大悟，原來是最大靜摩擦力大于滑動(dòng)摩擦力的原故，這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步對摩擦力進(jìn)行研究的興趣。物理科學(xué)體系是由物理概念、規(guī)律組成的，這些概念和規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。物理學(xué)具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，是一門理論與實(shí)踐緊密相關(guān)的學(xué)科。中學(xué)生比較好動(dòng)，對實(shí)驗(yàn)有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚興趣，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)。

四、逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)通過形象思維把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

掌握基本的物理概念和物理規(guī)律是中學(xué)物理教學(xué)基本任務(wù)之一。怎樣才能達(dá)到這一目的呢？不少教師往往簡單地認(rèn)為教師根據(jù)教材一字不差地講解概念，就完成了物理概念的教學(xué)這是對概念教學(xué)的曲解。所謂掌握概念，就是要求學(xué)生會(huì)在探索概念，在形成概念的基礎(chǔ)上運(yùn)用概念的基礎(chǔ)上運(yùn)用概念，在運(yùn)用概念的基礎(chǔ)上加深理解概念。

學(xué)生很少懂得物理概念是怎樣來的，為什么要引入某一概念。如講到“杠桿”這一節(jié)時(shí)，引入杠桿概念前提問學(xué)生什么叫杠桿？好多學(xué)生被問得啞口無言。直到學(xué)生照書本上讀了原句才解了圍。這樣引入概念是不符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的。其實(shí)任何物理概念都是有事實(shí)基礎(chǔ)的，教師應(yīng)精心選擇最好的事例、最好的演示、最好的實(shí)驗(yàn)。向?qū)W生提供直觀材料，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、比較，透過形形色色的現(xiàn)象全力抓住事物的本質(zhì)特征。并能啟發(fā)學(xué)生用自己的語言概括出本質(zhì)特征來。培養(yǎng)學(xué)生善于從現(xiàn)象中抽象概括出事物的本質(zhì)特征的同時(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將新舊物理概念進(jìn)行類比的方法。當(dāng)然被類比的兩物理概念必須有某些屬性的相似。這樣既加深了對舊概念的理解，又為引新概念鋪平道路，一舉兩得。例如：密度概念，壓強(qiáng)概念，速度概念，功率概念等就可進(jìn)行類比。這四個(gè)概念中最早接觸的是速度概念。讓學(xué)生理解作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體快慢程度可用相同時(shí)間通過的路程來表示。而這個(gè)相同的時(shí)間一般取單位時(shí)間，因此勻速直線運(yùn)動(dòng)快慢就用單位時(shí)間內(nèi)通過的路程來表示速度。這樣在講密度時(shí)當(dāng)學(xué)生知道相同體積不同物質(zhì)的質(zhì)量不同，讓學(xué)生思考如何表示物質(zhì)的定特性呢？讓他們可用類比方法，類比出單位體積的質(zhì)量來表示物質(zhì)的特性。這樣就能順利地引入密度概念。