胡瑞萍 陳智剛 魏志芳 張國偉

[摘 要] 如何有效地提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量是高校實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)重要課題。經(jīng)過幾年的探索，本文在分析生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及所存在問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“理論先導(dǎo)—實(shí)物剖析—現(xiàn)場體驗(yàn)”生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式的探索和實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] 三位一體； 生產(chǎn)實(shí)習(xí)； 新模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 079

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0135- 02

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是高校教育的兩個(gè)重要組成部分，而實(shí)踐教學(xué)對于大學(xué)生，特別是工科大學(xué)生，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析與解決問題能力及創(chuàng)新精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，同時(shí)可以開闊學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的視野，使學(xué)生對現(xiàn)場生產(chǎn)情況有所了解，從而進(jìn)一步鍛煉其適應(yīng)生產(chǎn)現(xiàn)場的能力。

1 生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)人數(shù)、實(shí)習(xí)時(shí)間、安全、學(xué)生技能等因素的影響，在現(xiàn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，大部分只能是短時(shí)間的、隨機(jī)性的參觀，使學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)流于形式，走馬觀花，認(rèn)識很膚淺，生產(chǎn)實(shí)習(xí)成為一個(gè)名不副實(shí)的過程。

（1） 學(xué)生對生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)際情況不了解，對生產(chǎn)實(shí)習(xí)的認(rèn)識不足。

（2） 受實(shí)習(xí)單位安全、保密要求限制，實(shí)習(xí)安排有一定的難度，只能選擇性地安排學(xué)生進(jìn)行“參觀式”的實(shí)習(xí)。

（3） 本來已經(jīng)是參觀性的實(shí)習(xí)，而學(xué)生在實(shí)習(xí)現(xiàn)場也不知怎么觀察，以及如何將觀察的直觀東西歸類和理解。

（4） 在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，以參觀為主，受時(shí)間限制，不可能將某個(gè)工序的整個(gè)過程看到，以至參觀后的印象不是很深。

（5） 受實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)進(jìn)度安排的限制，不可能將某個(gè)零件的整個(gè)加工工序看到。

（6） 由于實(shí)習(xí)現(xiàn)場空間比較小，噪聲較大，人多擁擠，只有少部分同學(xué)能夠聽到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和現(xiàn)場帶隊(duì)人員的講解。

（7） 學(xué)生到實(shí)習(xí)現(xiàn)場的實(shí)習(xí)只能是被動(dòng)地看和聽，學(xué)生的主動(dòng)性和思維能力難以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

（8） 學(xué)生在實(shí)習(xí)現(xiàn)場，幾乎沒有動(dòng)手的機(jī)會。

從生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題可看出，實(shí)習(xí)時(shí)間的短期性、環(huán)境的局限性、過程的可控性、組織的困難性等方面的問題，原有的實(shí)踐教學(xué)方式，已影響到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果。

2 探索生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式的思路

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，充分利用本科生的其他開放性實(shí)驗(yàn)、工程訓(xùn)練，以及課外科技活動(dòng)的基地建設(shè)等資源，在校內(nèi)籌建實(shí)物教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，作為實(shí)習(xí)的實(shí)物支撐。實(shí)現(xiàn)“理論先導(dǎo)—實(shí)物剖析—現(xiàn)場體驗(yàn)”三位一體、遞進(jìn)安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式，以達(dá)到“充分利用校內(nèi)的各種資源，適應(yīng)新形勢下實(shí)習(xí)工作的要求，提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果”的目標(biāo)。

2.1 理論先導(dǎo)環(huán)節(jié)

首先讓學(xué)生在到達(dá)實(shí)習(xí)生產(chǎn)現(xiàn)場之前明白，實(shí)習(xí)中將可能看到什么，怎么觀察，如何將觀察的直觀東西歸類，通過“眼（看）、嘴（問）、腦（想）”，而真正領(lǐng)會和消化吸收，將課堂上學(xué)到的理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來；其次給學(xué)生提出一些可以去實(shí)習(xí)現(xiàn)場找到答案的問題，以提高學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和獨(dú)立思考問題、解決問題的能力；另外教學(xué)生如何到實(shí)習(xí)生產(chǎn)現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)有用知識，給學(xué)生增加更多的知識，了解在生產(chǎn)現(xiàn)場看到而在課堂上沒學(xué)過的某些知識。

2.2 實(shí)物支承環(huán)節(jié)

提供學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會，通過剖析產(chǎn)品實(shí)物，讓學(xué)生系統(tǒng)了解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、工作原理，以及組成零件的作用。了解典型零件的加工方法和所需工序，將各道工序所涉及的知識與課堂上分章節(jié)學(xué)過的理論知識系統(tǒng)聯(lián)系起來理解，教與學(xué)在實(shí)物剖析中形成有效的互動(dòng)，提高學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)興趣；另外教學(xué)生從產(chǎn)品實(shí)物上發(fā)現(xiàn)和了解某些教科書上沒有學(xué)過的特種工藝，帶著問題到生產(chǎn)現(xiàn)場去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，加以領(lǐng)會。

2.3 現(xiàn)場體驗(yàn)環(huán)節(jié)

充分發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用，不僅要做到現(xiàn)場指導(dǎo)，而且在指導(dǎo)過程中及時(shí)提出和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生將看到的零散東西綜合領(lǐng)會；在生產(chǎn)現(xiàn)場拓寬學(xué)生的知識面，從生產(chǎn)現(xiàn)場管理、設(shè)備管理和使用、檢測和工具的管理及使用、工藝裝備的設(shè)計(jì)、制造、管理及使用、工藝文件的編寫和控制等方面，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、學(xué)習(xí)和領(lǐng)會；關(guān)注學(xué)生對實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、思考，以及提出解決問題的思路、建議等，以此引導(dǎo)學(xué)生如何掌握知識運(yùn)用的方法；讓學(xué)生身臨其境，在感受生產(chǎn)現(xiàn)場氛圍的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。

3 生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式探索的實(shí)踐

3.1 理論講座

（1） 編寫合適的理論講座講義。在編寫準(zhǔn)備講座內(nèi)容時(shí)，認(rèn)真分析同學(xué)們的興趣、接受水平以及關(guān)注的與實(shí)習(xí)有關(guān)的話題，根據(jù)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)習(xí)的方式，總結(jié)往屆實(shí)習(xí)中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對到實(shí)習(xí)生產(chǎn)基地的現(xiàn)場，將可能看到什么，怎么觀察，如何將觀察到的直觀東西歸類，上升到管理、設(shè)計(jì)、制造、檢驗(yàn)等方面合理編寫講座講義。

（2） 改變現(xiàn)有理論教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，提高講座效果，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)等，如：教師在講座時(shí)提出一些與實(shí)習(xí)密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生思考后各抒己見，而后去實(shí)習(xí)現(xiàn)場找答案，以提高學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和獨(dú)立思考問題、通過實(shí)際觀察解決問題的能力。

（3） 教學(xué)生如何到實(shí)習(xí)生產(chǎn)現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)有用知識。如在不同實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)現(xiàn)場都可能看到同一名稱的零件，但其結(jié)構(gòu)、材料、加工工藝等是不相同的，為什么？讓學(xué)生帶著問題，在實(shí)習(xí)的現(xiàn)場環(huán)境中，自己找答案；又如在生產(chǎn)現(xiàn)場看到一些產(chǎn)品的圖樣時(shí)，教同學(xué)們在生產(chǎn)現(xiàn)場讀圖，進(jìn)一步掌握和領(lǐng)會理論上學(xué)過的工程制圖知識。

（4） 給學(xué)生增加更多的知識。幫助學(xué)生建立“工藝裝備”的概念，讓學(xué)生到實(shí)習(xí)生產(chǎn)現(xiàn)場去發(fā)現(xiàn)“工藝裝備”設(shè)計(jì)的思路和巧妙性，感悟“工藝裝備”所包括的“工具、夾具、量具、刀具、模具、輔具”在生產(chǎn)過程中的重要性。

3.2 實(shí)物剖析

分成若干小組，在校實(shí)驗(yàn)中心，不拘形式，如講析、聽課、提問、動(dòng)手、探討、爭論等，在人數(shù)少、環(huán)境好、剖實(shí)物、輕松的氣氛中各抒己見，形成教與學(xué)的互動(dòng)。

（1） 提供學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會，讓學(xué)生自己動(dòng)手拆解某一產(chǎn)品或部件。在學(xué)校教學(xué)資源配備中，盡量選擇與實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)有關(guān)的產(chǎn)品。讓學(xué)生先從產(chǎn)品的總體結(jié)構(gòu)拆裝，各部件結(jié)構(gòu)實(shí)物剖析方面做起，在拆裝過程中讓學(xué)生了解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、工作原理，以及組成零件的作用等。

（2） 將理論課知識結(jié)合實(shí)物綜合應(yīng)用分析。結(jié)合專業(yè)課程，將理論知識與實(shí)物剖析有機(jī)地結(jié)合。講解所看到的某一零件，從結(jié)構(gòu)上需要滿足什么課程的什么知識點(diǎn)，從工作原理（作用）上依據(jù)的是什么課程的什么知識點(diǎn)，從加工工藝方面考慮的是什么課程的什么知識點(diǎn)。這樣不僅鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識，而且鍛煉了學(xué)生思考問題、提出問題、分析問題的綜合能力，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生進(jìn)一步意識到實(shí)踐能力是一個(gè)工程技術(shù)人員從業(yè)必須具備的，從而對生產(chǎn)實(shí)習(xí)投入極大興趣和精力，著實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)能力，使其畢業(yè)后能較快適應(yīng)工作。

（3） 結(jié)合系列化產(chǎn)品，讓學(xué)生看到和懂得更多產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和組成。通過對照實(shí)物，進(jìn)一步了解不同產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和工作原理，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，學(xué)到更多的專業(yè)知識。

（4） 了解典型零件的加工工序。聯(lián)系實(shí)習(xí)生產(chǎn)現(xiàn)場可能看到的制造過程，對照不同制造狀態(tài)下的各部件中典型零件的實(shí)物，進(jìn)行加工工序剖析。

將課堂上分章節(jié)學(xué)過的知識系統(tǒng)聯(lián)系起來理解。如某零件的加工工序所應(yīng)用的機(jī)械加工、熱處理、強(qiáng)力旋壓、無損檢測、表面處理等知識點(diǎn)，在課堂上是分章節(jié)學(xué)習(xí)的，將零散的知識綜合起來應(yīng)用，對照實(shí)物學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的興趣和積極性，結(jié)合實(shí)際，系統(tǒng)地串聯(lián)起來理解，可以達(dá)到更好的實(shí)習(xí)效果。同時(shí)會使學(xué)生感悟到綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識的必要性和重要性。

（5） 教學(xué)生如何將學(xué)到的理論和實(shí)際知識應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位具體情況，提前設(shè)計(jì)一些畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生在實(shí)物剖析過程中，結(jié)合所學(xué)過的理論知識先作思考，再到實(shí)習(xí)現(xiàn)場的真實(shí)環(huán)境中，去開拓思路，尋找設(shè)計(jì)方案，記錄和收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

3.3 現(xiàn)場體驗(yàn)

充分發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中不僅要做到現(xiàn)場指導(dǎo)，而且還要在指導(dǎo)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而使教與學(xué)在生產(chǎn)實(shí)踐中形成有效的互動(dòng)，提高學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)興趣。

（1） 強(qiáng)化和細(xì)化現(xiàn)場體驗(yàn)的過程管理，合理組建和調(diào)整現(xiàn)場實(shí)習(xí)小組，提高現(xiàn)場實(shí)習(xí)效果。

（2） 實(shí)習(xí)現(xiàn)場親自認(rèn)真講解。充分發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從生產(chǎn)現(xiàn)場的各個(gè)方面認(rèn)真講解，以幫助同學(xué)們拓展和豐富知識，增長和提升能力，為走上社會打下一定的基礎(chǔ)。

（3） 將工程技術(shù)人員的講解內(nèi)容補(bǔ)充完善。教學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去加以檢驗(yàn)，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)變成靈活的知識和技能。

（4） 激發(fā)同學(xué)們的實(shí)習(xí)興趣?，F(xiàn)場提出一些問題讓學(xué)生回答，或讓學(xué)生對實(shí)習(xí)的某一方面問題進(jìn)行討論，相互交流，激發(fā)現(xiàn)場觀察思考的興趣，在實(shí)踐中豐富知識。

4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式的創(chuàng)新之處

4.1 轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)理念，采取形式多樣的生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式

采用對生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式不斷修正與充實(shí)完善相結(jié)合的方法，將傳統(tǒng)的“生產(chǎn)現(xiàn)場”實(shí)習(xí)，提升為“理論先導(dǎo)—實(shí)物剖析—現(xiàn)場體驗(yàn)”三位一體的生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式。以解決現(xiàn)階段生產(chǎn)實(shí)習(xí)所面臨的問題，彌補(bǔ)生產(chǎn)實(shí)習(xí)所存在的缺陷，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

4.2 充分利用學(xué)校的教學(xué)資源

充分利用了本科生的其他開放性實(shí)驗(yàn)、工程訓(xùn)練，以及課外科技活動(dòng)基地等各種校內(nèi)資源。

4.3 提供學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會

彌補(bǔ)現(xiàn)階段實(shí)習(xí)只是“參觀性”的缺陷，在實(shí)物剖析環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供自己動(dòng)手拆裝的機(jī)會。

4.4 通過師生互動(dòng)，更好發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用

實(shí)物剖析環(huán)節(jié)中，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦過程，會不斷和指導(dǎo)教師互動(dòng)交流，提出一些問題和看法，指導(dǎo)教師可以以此為契機(jī)，激發(fā)同學(xué)們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將零散看到的東西綜合領(lǐng)會，運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際工程問題，并加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握。

4.5 給學(xué)生增加更多的知識，提升實(shí)習(xí)收獲

讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程了解設(shè)計(jì)和工藝知識的同時(shí)，懂得更多生產(chǎn)現(xiàn)場管理、設(shè)備、檢驗(yàn)及工藝裝備等方面的知識。