趙書先

[摘 要]學(xué)案是課堂教學(xué)的一個(gè)重要載體，“學(xué)案教學(xué)法”是新課程背景下誕生的一種與傳統(tǒng)的“滿堂灌”截然不同的全新的教學(xué)模式。語文教學(xué)中的“學(xué)案教學(xué)法”相比于數(shù)理化等理科學(xué)科而言，其實(shí)施的難度要更大一些，可操作性要相對(duì)弱一些，面對(duì)這些問題，本文進(jìn)行具體闡述，希望能對(duì)同仁有所幫助。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案 學(xué)案教學(xué)法 載體 導(dǎo) 樂觀 束縛

“學(xué)案教學(xué)法”是新課程背景下誕生的一種與傳統(tǒng)的“滿堂灌”截然不同的全新的教學(xué)模式，它旨在借助于學(xué)案，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)的效益。這種教學(xué)模式一改過去教師單純地講、學(xué)生被動(dòng)地聽的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體、主動(dòng)作用，有利于提高教學(xué)效益。

學(xué)案只是也只能是課堂教學(xué)的一個(gè)重要載體，“學(xué)案”并不等同于“教案”，這已經(jīng)成為人們的共識(shí)。因此學(xué)案就不可能在課堂上代表教學(xué)的全部，特別是在語文教學(xué)中更是如此。但是，在如今的大面積采用學(xué)案教學(xué)的語文課堂上，很多教師教學(xué)都被學(xué)案束縛了手腳。

實(shí)事求是地說，語文教學(xué)中的“學(xué)案教學(xué)法”相比于數(shù)理化等理科學(xué)科而言，其實(shí)施的難度要更大一些，可操作性要相對(duì)弱一些，也更容易出現(xiàn)這樣或那樣的操作不當(dāng)?shù)葐栴}，甚而至于有些時(shí)候還有可能成為“雞肋”——食之無味、棄之可惜。

為了更好地說明這個(gè)問題，我們首先要明確的是學(xué)案的功用到底是什么；而要弄清楚學(xué)案的功用，又必須首先明確學(xué)案到底是什么。我們所說的學(xué)案，在現(xiàn)在最通行的解釋是指：教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。所以我們可以得到一個(gè)這樣的結(jié)論，即學(xué)案的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是“學(xué)習(xí)方案”，其實(shí)施的主體理所當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)生，是學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，借助于學(xué)案，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“初步感知”和“先行一步”。教師借學(xué)案引導(dǎo)、學(xué)生借學(xué)案“先行”，這或許就是學(xué)案的價(jià)值所在。

那么，“導(dǎo)”字是學(xué)案的最大功用。對(duì)語文課堂教學(xué)而言，學(xué)案要充分體現(xiàn)出“導(dǎo)讀”“導(dǎo)思”“導(dǎo)聽”等“語文價(jià)值”。換言之，學(xué)案就是教師用以幫助學(xué)生初步掌握教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，是溝通課堂教學(xué)中“學(xué)”與“教”的橋梁。因此，學(xué)案有時(shí)又可稱為“導(dǎo)學(xué)案”。

于是我就想，如果我們?cè)趯W(xué)案編制的源頭就能夠突出學(xué)案的“導(dǎo)”的功能，在“導(dǎo)”字上做文章，而不是像有些現(xiàn)行學(xué)案從作者介紹到文本解讀、從教學(xué)的內(nèi)容到教學(xué)的重點(diǎn)、從思考的問題到課后的練習(xí)那樣包羅萬象，試圖面面俱到，結(jié)果卻重點(diǎn)不明、難以操作，那么或許可以減少教學(xué)過程中被學(xué)案束縛的可能性。

然而，實(shí)際情況并不是特別樂觀。在課前發(fā)放學(xué)案給每一個(gè)學(xué)生，上課的時(shí)候講學(xué)案，在課后做學(xué)案布置的作業(yè)，這可能是目前學(xué)案教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，而且可能還不僅僅局限于語文教學(xué)。不久之前聽了一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是人教版初一語文課本上的老舍的《濟(jì)南的冬天》，采用的教學(xué)形式正是時(shí)下流行的“學(xué)案教學(xué)法”。教學(xué)伊始，執(zhí)教教師出示了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：作家作品介紹、對(duì)文中“濟(jì)南冬天 ”內(nèi)涵的理解、多讀多體會(huì)。教學(xué)過程依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依次展開：近10分鐘的時(shí)間介紹老舍其人其作；用25分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生概括“濟(jì)南的冬天”的內(nèi)涵，以及對(duì)天濟(jì)南的冬天的特征和作者的態(tài)度；最后的10分鐘讓學(xué)生談文中一些對(duì)自己有啟發(fā)的語句的理解，來感悟濟(jì)南的冬天。不可否認(rèn)，這節(jié)課課前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)順利實(shí)現(xiàn)；也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這節(jié)的重點(diǎn)也比較明確。但是我依然十分驚訝，原來語文課還可以這么上！

課后，我和做課的教師也進(jìn)行了溝通交流。我問確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么，答案是“學(xué)案”；我又問是如何來確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的，答案依然是“學(xué)案”。對(duì)于教學(xué)的思路的確定情況，也就不用再追問了，那一定是非“學(xué)案”莫屬。果然如此，從學(xué)生手里拿到學(xué)案一看，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的所有安排均以學(xué)案為依據(jù)，學(xué)案上怎么安排和要求，教師上課就怎么執(zhí)行，教師完全是學(xué)案的執(zhí)行者。做課教師也承認(rèn)，假如在教學(xué)過程中完全拋棄了學(xué)案，就不僅不能合乎當(dāng)下“潮流”，而且也于學(xué)案教學(xué)相悖而論了；如果完全依照學(xué)案，語文教學(xué)尤其是文本教學(xué)則又顯得支離破碎，無異于練習(xí)講評(píng)。這是實(shí)情，我無意指責(zé)。但是，聯(lián)想到以前聽過的一些采用“學(xué)案教學(xué)法”的語文公開課，才忽然發(fā)現(xiàn)，這樣的現(xiàn)象可能絕非個(gè)案！

不禁要問，這樣的課還是語文課嗎？語文課真的可以這樣上嗎？如果可以這樣實(shí)施教學(xué)，那么，語文教學(xué)所有的整體美、藝術(shù)美、結(jié)構(gòu)美、流程美、節(jié)奏美、情感美等等必將當(dāng)然無存；如果可以這樣實(shí)施教學(xué)，那么，語文教學(xué)也將不再是一門藝術(shù)，而會(huì)淪落為單一的技術(shù)；如果可以這樣實(shí)施教學(xué)，那么，教師也就用不著煞費(fèi)苦心，精心選擇教學(xué)的內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)的思路、精心安排教學(xué)的環(huán)節(jié)了。所以，面對(duì)學(xué)案，語文教學(xué)不能“我的眼里只有你”，不能被學(xué)案緊緊的束縛住手腳。

學(xué)案教學(xué)不能顧此失彼。大家都知道，學(xué)案的編制絕不是將教案中的“教學(xué)目標(biāo)”更換為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、將“教學(xué)內(nèi)容”更換為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”這么簡簡單單的一件事情；教學(xué)中學(xué)案的使用，也絕不應(yīng)該成為語文教學(xué)的全部，因?yàn)樗吘怪皇且粋€(gè)載體。那么，如何在學(xué)案編制的源頭做到既能體現(xiàn)“導(dǎo)”的功能，同時(shí)又兼顧教學(xué)，如何在教學(xué)的過程中恰當(dāng)?shù)亍拌偳丁边M(jìn)學(xué)案，使教與學(xué)得以勾連、實(shí)現(xiàn)雙線“并軌”，既體現(xiàn)出學(xué)案的功用，又展示出教學(xué)的張力，這是值得我們語文教師認(rèn)真思考的問題。

學(xué)案本無過，問題出在用。既然學(xué)案不能等同于教案，那么教師的備課就不能是單純的“備學(xué)案”或“做學(xué)案”，課堂教學(xué)也不能是簡單的“講題目，對(duì)答案”。我始終覺得，語文課堂教學(xué)應(yīng)該有超出學(xué)案之外的東西，而且也應(yīng)該有很多學(xué)案本身所無法呈現(xiàn)的東西。