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        高職英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)用性分析

        2014-04-29 09:17:02榮海龍
        中外企業(yè)文化 2014年12期
        關(guān)鍵詞:實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)院校

        【文章摘要】

        隨著教學(xué)改革的不斷深入,各大高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作都給與了足夠重視,但當(dāng)前我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)仍存在很多問(wèn)題有待解決。文本就高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀著手,對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性改革的必要性及可行性進(jìn)行了深入分析,針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性改革問(wèn)題提出了一系列發(fā)展策略,為培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才提供了有力保障。

        【關(guān)鍵詞】

        高職院校;英語(yǔ)教學(xué)改革;實(shí)用性;發(fā)展策略

        1 對(duì)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

        1.1高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏低

        高等職業(yè)院校的生源主要包括技校學(xué)生、各大職業(yè)院校學(xué)生、普通高考生,所能招收的生源數(shù)量有限,而且所招收的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏低。這類(lèi)學(xué)生甚少接觸甚至沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)用英語(yǔ),沒(méi)有進(jìn)行過(guò)全面系統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí),大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是考取英語(yǔ)相關(guān)證書(shū)或是追求英語(yǔ)考試中的高分,高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平普遍偏低、參差不齊。

        1.2過(guò)于注重技能性課程及專(zhuān)業(yè)的教學(xué),對(duì)英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)工作不甚重視

        國(guó)家職業(yè)教育相關(guān)部門(mén)制定的方針政策未得到全面落實(shí),很多高等職業(yè)院校對(duì)國(guó)家教育部門(mén)制定的方針政策理解不全面透徹,在政策落實(shí)過(guò)程中只單純的強(qiáng)調(diào)技能和職業(yè)的教育功能,過(guò)于注重技能性課程及專(zhuān)業(yè)的教學(xué),部分院校甚至認(rèn)為語(yǔ)文、英語(yǔ)等文化類(lèi)課程可有可無(wú),導(dǎo)致很多教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有從實(shí)用性角度來(lái)開(kāi)展該項(xiàng)教學(xué)工作。

        1.3雙師型、技能型教師稀缺,教師的綜合素質(zhì)普遍偏低

        高等職業(yè)院校的很多教師都未曾深入社會(huì),社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多,雙師型、技能型、轉(zhuǎn)接型教師稀缺,教師的綜合素質(zhì)也有待提高。

        1.4高等職業(yè)院校常常模仿普通高等院校的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段,沒(méi)有制定明確的教學(xué)目標(biāo)

        很多高等職業(yè)院校都沒(méi)有制定明確的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),并沒(méi)有將職業(yè)教育的技能型、實(shí)用性和職業(yè)性凸現(xiàn)出來(lái),常常模仿普通高等院校的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段,職業(yè)院校所設(shè)置的英語(yǔ)教學(xué)課程、模式、方法與普通高校相差無(wú)幾,沒(méi)有明確區(qū)分高職院校的實(shí)用性職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與普通高校的通用性英語(yǔ)教學(xué)二者之間的區(qū)別,照搬現(xiàn)象嚴(yán)重。

        2 對(duì)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)用性改革的必要性分析

        英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性、通用性較強(qiáng)的學(xué)科,它是當(dāng)前人們較為常用的國(guó)際通用語(yǔ)言,也是世界范圍內(nèi)使用最為廣泛的語(yǔ)言。在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、商業(yè)等領(lǐng)域都會(huì)用到英語(yǔ),人們通過(guò)英語(yǔ)的交流來(lái)獲取有用信息、理解他人,而英語(yǔ)教學(xué)則是人文性和工具性的有機(jī)結(jié)合,具有很高的應(yīng)用價(jià)值。英語(yǔ)發(fā)展至今承載著一定的歷史文化及人文精神。在英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中,不僅要注重英語(yǔ)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)等必備技能的訓(xùn)練,還要對(duì)英語(yǔ)背后所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵有一定的了解。由高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析可知我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)仍存在很多問(wèn)題有待解決,英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性改革已勢(shì)在必行。

        3 對(duì)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)用性改革的可行性分析

        高職院校通過(guò)英語(yǔ)實(shí)用性改革可以將職業(yè)教育的實(shí)用性、技能型和職業(yè)性凸現(xiàn)出來(lái),符合高職院校的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律;而且,我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也可以通過(guò)實(shí)用性具體體現(xiàn),將英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合在一起,使學(xué)生可以學(xué)以致用。此外,大部分高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力都較強(qiáng),發(fā)揮主觀能動(dòng)性,能因時(shí)因地制宜,以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將實(shí)用性貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段當(dāng)中,可以使教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提高,充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。綜上所述,高職英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)改革是切實(shí)可行的,具有理論基礎(chǔ)。

        4 高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性改革的發(fā)展策略

        4.1注重加強(qiáng)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)工作,提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)

        4.1.1加強(qiáng)高職英語(yǔ)教師的思想道德素質(zhì)

        高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該培養(yǎng)自身具備較高的師德,做到敬業(yè)愛(ài)崗、遵紀(jì)守法、愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、教書(shū)育人、終身學(xué)習(xí)、為人師表,勇于承擔(dān)人民教師所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任,在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)的改革方向,進(jìn)一步壯大實(shí)用性教師隊(duì)伍的建設(shè)。

        4.1.2培養(yǎng)高職院校英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

        高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自我鍛煉、自我學(xué)習(xí),培養(yǎng)自身具備精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì),將英語(yǔ)的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)等實(shí)戰(zhàn)能力提升到一定的高度,不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還要加強(qiáng)英語(yǔ)文化修養(yǎng),具備較強(qiáng)的教學(xué)管理與組織能力。

        4.2將高職院校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)做完善處理

        高職院校當(dāng)前所采用的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大多是模仿的普通高等院校的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置不合理,理想的高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能和理論知識(shí)的學(xué)習(xí),不僅為學(xué)生安排英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯等相關(guān)學(xué)習(xí)課程,還要注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)等實(shí)戰(zhàn)能力,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的價(jià)值取向。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持精講多練的原則,為學(xué)生增設(shè)語(yǔ)言技能課,將之前的閱讀課轉(zhuǎn)換成讀、寫(xiě)相結(jié)合的課程、聽(tīng)力課轉(zhuǎn)換成聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的課程,將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,不斷完善高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。

        4.3樹(shù)立實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),摒棄陳舊的教育教學(xué)思想

        4.3.1 ?注重職業(yè)教育的發(fā)展工作

        高職院校要注重職業(yè)教育的發(fā)展工作,將提高學(xué)生就業(yè)率作為工作開(kāi)展的行動(dòng)指南,大力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力,提高學(xué)生的職業(yè)水平,高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變之前的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略,制定適合于高職高專(zhuān)發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案,培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,避免進(jìn)入“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)誤區(qū),對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)工作給予足夠重視,使學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力得到全面發(fā)展,這四方面能力的訓(xùn)練缺一不可,最終使學(xué)生的輸入能力(聽(tīng)、讀)和輸出能力(說(shuō)、寫(xiě))綜合提高,學(xué)生不僅能夠在紙上盡情地用英語(yǔ)抒發(fā)自己的感情,同時(shí)能夠開(kāi)口說(shuō)出流暢的英語(yǔ),成功地應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。因此在英語(yǔ)教育上應(yīng)投入更多的時(shí)間和精力,從源頭上抓起提高學(xué)生說(shuō)的能力,在英語(yǔ)課堂上多進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)和測(cè)試來(lái)激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。為社會(huì)培養(yǎng)更多的多層次、全方位的實(shí)用性專(zhuān)業(yè)人才,使社會(huì)的科技發(fā)展需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求得到充分滿足。

        4.3.2采用實(shí)用性的教學(xué)方法、內(nèi)容、手段,將啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué)模式引入到教學(xué)當(dāng)中

        高職院校應(yīng)該采用適合自身院校特點(diǎn)的實(shí)用性教學(xué)方法、內(nèi)容、手段,將啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué)模式引入到教學(xué)當(dāng)中,尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,注重英語(yǔ)教學(xué)的生活化、文化性,英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遵循直觀性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)性原則、疏導(dǎo)性原則等多種原則,使英語(yǔ)教學(xué)有法可依。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該突出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體性,由英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、促進(jìn)、組織學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

        4.4將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的巧妙運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的全新教學(xué)理念。

        在計(jì)算機(jī)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中,教師為學(xué)生設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)尿?qū)動(dòng)任務(wù),每個(gè)教學(xué)任務(wù)中都融合了很多與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、理論,通過(guò)教學(xué)任務(wù)的運(yùn)用進(jìn)一步明確

        學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱忱,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合能力,并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感。在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中,先由教師為學(xué)生布置任務(wù),之后由學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題,經(jīng)過(guò)思考提出任務(wù)的解決方案,教師只需在旁從中引導(dǎo),他們不再是教學(xué)的主宰者,在該教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)非常高漲。長(zhǎng)此以往,可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用還可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法尊重學(xué)生,為學(xué)生自主思考、自主探索和自主創(chuàng)造提供了廣闊空間。

        4.5對(duì)學(xué)生采用分層教學(xué)模式,因材施教

        隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,大部分家庭都配備了電腦,這些學(xué)生在這種環(huán)境下可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí),有條件的學(xué)生甚至參加了各類(lèi)英語(yǔ)培訓(xùn)班的培訓(xùn),已經(jīng)具備了較高的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和口語(yǔ)應(yīng)用能力。但也有些學(xué)生因家庭條件困難,沒(méi)有接受過(guò)任何培訓(xùn),英語(yǔ)的運(yùn)用機(jī)會(huì)、自學(xué)機(jī)會(huì)非常少,導(dǎo)致學(xué)生們的英語(yǔ)水平良莠不齊,再加上學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異較大,如果對(duì)學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,忽視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異,很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)校應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、素質(zhì)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容,為學(xué)生安排適合其特點(diǎn)的教學(xué)方案對(duì)其進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方案,使學(xué)生的長(zhǎng)處可以得到充分的發(fā)揮,對(duì)學(xué)生的不足之處做出指導(dǎo)使其得到彌補(bǔ),使學(xué)生樹(shù)立自信,得到全面發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]潘媛媛,徐珊珊,朱鈺,陳思.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)用于高職英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[J].安徽文學(xué)(下半月),2011,09:242-244.

        [2]周文德,唐品芳.對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的思考[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究),2008,10:63-65.

        [3]劉嫻.多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2014.

        【作者簡(jiǎn)介】

        榮海龍,男,1973年出生,湖南永州人,講師,主要研究方向:英語(yǔ)教育和歐美文學(xué)。

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