【文章摘要】

發(fā)展是世界前進的動力，那么高職教學(xué)與發(fā)展之間存在什么的關(guān)系呢？蘇聯(lián)兒童教育學(xué)家贊可夫關(guān)于兒童教育強調(diào)說，發(fā)展與教學(xué)是互為條件，互相推進的。這個原則實際上與當(dāng)前高職教育的思路正好吻合，關(guān)注于高職學(xué)生的發(fā)展能力，遠比知識傳授和技能訓(xùn)練更適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的渴求狀況。

【關(guān)鍵詞】

發(fā)展性評價;高職;教學(xué)模式

發(fā)展是舊事物到新事物的一種運動變化過程，發(fā)展是社會的主題;教學(xué)是學(xué)校根據(jù)人才的需求，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的人才培養(yǎng)活動。可見教學(xué)與發(fā)展是互相促進、互為條件的，發(fā)展性教學(xué)結(jié)合了二者的特征，所謂發(fā)展性教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)促進主體性發(fā)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，適應(yīng)了當(dāng)前高職教育的需求。

1目前計算機專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用的階段主要是高職教育建立的初期，教學(xué)模式學(xué)自于基礎(chǔ)教育，側(cè)重于知識傳授和技能訓(xùn)練，是以老師為主體的填鴨式教學(xué)，最具代表性的是赫爾巴特提出的“四段論”教學(xué)模式，主要采用講授法、討論法、模擬法等多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式從本質(zhì)上來說是一種學(xué)生重復(fù)記憶、重復(fù)模擬的學(xué)習(xí)方法，主要是強調(diào)老師如何教，而忽視學(xué)生如何學(xué)的問題，弱視了學(xué)生個體的特征和社會對人才的需求條件，與高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)相背。

1.2 當(dāng)今流行的教學(xué)模式

隨著高職教育的迅速發(fā)展和不斷變革，特別是國家百所示范校的建設(shè)與研究，高職教育有了巨大的改變，開始了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的研究，特別現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果的引進，電腦等先進的科學(xué)技術(shù)的成果在教學(xué)中的應(yīng)用，極大的刺激了教學(xué)模式的裂變，目前教學(xué)模式基本以學(xué)生能力形成為核心，在教學(xué)方法方面主要采用項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、理實一體化等，充分了體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，由于過分關(guān)注學(xué)體個體特征，所產(chǎn)生出來的問題也很明顯，原因在于高職教育不是孤立，必須與經(jīng)濟發(fā)展需求同步，甚至要高于當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的需求，具有前瞻性。

1.3 關(guān)于計算機專業(yè)工作室發(fā)展性教學(xué)模式

所謂工作室教學(xué)模式就是以工作室為平臺實現(xiàn)校企融合，以項目組為教學(xué)單位，以企業(yè)項目作為載體，采用探究式教學(xué)方法，老師作為項目的參與者，學(xué)生作為項目的開發(fā)者、組織者和管理者，共同完成企業(yè)項目研發(fā)的整個過程。

該教學(xué)模式從計算機行業(yè)社會發(fā)展需求出發(fā)，以學(xué)生個體發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生自主、主動發(fā)展為基礎(chǔ)，是學(xué)生為主體教學(xué)模式的深化。 在教學(xué)方法主要采用任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)等方式，既合乎經(jīng)濟大環(huán)境的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)用了現(xiàn)代高職教育的發(fā)展需求。

2 關(guān)于計算機專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展性實現(xiàn)

2.1 理論依據(jù)

發(fā)展性教學(xué)理論是20世紀(jì)60、70年代由蘇聯(lián)提出的一種教學(xué)理論。其中贊科夫該理論強調(diào)教學(xué)要促進兒童的一般發(fā)展，而不僅僅局限于認識能力的發(fā)展;要求使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，教給他們學(xué)習(xí)的方法;強調(diào)使所有學(xué)生、包括差生都得到發(fā)展;注重研究學(xué)生的興趣、動機等內(nèi)部誘因。也就是說要使學(xué)生從經(jīng)驗思維轉(zhuǎn)向發(fā)展他們的現(xiàn)代科學(xué)思維。

2.2 計算機專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展性原則

2.2.1以社會人才需求為重心

高職教育是經(jīng)濟發(fā)展所需人才的孵化器，高職教育與經(jīng)濟發(fā)展是相輔相承的、融為一體的，隨著信息化社會的深入，社會分工不斷進行細化，人才需求由過去的單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。計算機專業(yè)作為信息社會的熱門專業(yè)，當(dāng)前的人才需求狀況如何呢？原Google、微軟全球副總裁李開復(fù)認為，計算機行業(yè)需要的人才要具有融會貫通、創(chuàng)新實踐、跨領(lǐng)域融合、三商（IQ + EQ + SQ）兼高、溝通合作、熱愛工作的特征，從中可以看出，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)雙強的才是社會所需求的，也就是說具有可持續(xù)發(fā)展能力才能滿足社會的需求。而工作室發(fā)展性教學(xué)模式正是在這種情況下提出來的，把發(fā)展作為教學(xué)的中心了，才能適應(yīng)社會對人才的需求。

2.2.2以高職學(xué)生的個體發(fā)展為中心

高職學(xué)生的個體發(fā)展不僅指專業(yè)知識與技能方面的發(fā)展，還包括情感、意志、道德品質(zhì)、個性特點和集體主義精神方面的發(fā)展?，F(xiàn)代社會需要“手腦并用”的人，腦力勞動者也需要實際操作，通過工作室發(fā)展性教學(xué)模式給學(xué)生的發(fā)展成長提供了空間，以工作室方式建立小型企業(yè)，通過開發(fā)企業(yè)項目來設(shè)置學(xué)生個體學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的積極努力性，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的單調(diào)重復(fù);通過老師參與為學(xué)生解決理論基礎(chǔ)需要，教會學(xué)生怎么學(xué);根據(jù)學(xué)生個體差異、愛好，分配相應(yīng)的崗位，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的個體特征，培養(yǎng)既善于動腦，又善于動手的人才，以最好的教學(xué)效果來達到學(xué)生最理想的發(fā)展水平。

2.3 計算機專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展性特點

2.3.1以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為重心

在工作室發(fā)展性教學(xué)模式中，在教學(xué)對象上要面向全體學(xué)生，項目組建立時要科學(xué)、合理進行人員分配，以力求使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀態(tài)及發(fā)展能過到最好，

在教學(xué)方法和手段上，必須體現(xiàn)教與學(xué)的交融，重視教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化，重視現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的整合，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化，促進學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、生動活潑地學(xué)。

2.3.2關(guān)注學(xué)生的個性差異

學(xué)生個體差異是很正常的現(xiàn)象，教師要因材施教，關(guān)注到每個學(xué)生，以保證不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展，不求人人高分，但求人人都要收獲成功。要合理分配學(xué)生崗位，比如擅長表現(xiàn)的學(xué)生，思維敏感可以從事項目策劃崗位工作，擅長設(shè)計的同學(xué)可以從事美工崗位，做到人才合理使用。

當(dāng)今我國的高職教育教學(xué)改革，進入良性發(fā)展的軌道，一些偏面的思想和教學(xué)模式被否定，不再盲目學(xué)習(xí)國外的教學(xué)方式，不再全面否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是根據(jù)實事求是的原則，實現(xiàn)多種教學(xué)模式的組合，加強內(nèi)涵建設(shè)，本文是在這種情況下提出來的，以力求在發(fā)展性教學(xué)模式方面做出一些啟示。

【參考文獻】

[1]高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展性考核評價.王盈秋.教育與職業(yè). 2012年第六期

[2]發(fā)展性教學(xué)的理論探討與基本思路 .互聯(lián)網(wǎng)

[3]發(fā)展性教學(xué)理論及對教育教學(xué)的啟示.張莉云.學(xué)理論.2008年第24期

【作者簡介】

劉心美，1972年11月，女，漢，吉林長春，副教授，研究方向：網(wǎng)站開發(fā)和課程教學(xué)改革。