白冬雪

[摘要]：通過對英語教學中開展任務型活動課的理論和實施依據(jù)進行分析以及對英語活動課進行深刻剖析，就自己在英語新課標活動導學理念指導下進行的高中英語任務型活動課探索實踐，談一些不成熟的想法，與同仁共勉。

[關(guān)鍵詞]：英語教學 活動導學理念 任務型英語活動課

著名心理學家皮亞杰（Piaget）認為，在教學中必須重視學生的活動和動作，僅坐聽而沒有活動的學習不是完整的學習，他反對“坐中學”，強調(diào)“做中學”。皮亞杰的教育理論，充分顯示學生活動的重要性。在外語教學中，教師應樹立“以學定教，活動導學”的主體教學理念，設計好任務，開展好任務型活動，讓學生在完成具體任務中，在做事中主動，生動地進行學習，在參與、體驗中實現(xiàn)真正的學會，學生獲得生動活潑的發(fā)展，增強學生的可持續(xù)學習能力?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）以“采用活動途徑，倡導體驗，參與”為一基本理念，這也為英語教學中開展任務型活動課提供了理論和實施依據(jù)。

任務型英語活動課，是指在教師的組織、部署、安排下，有目的地設計任務，指導性的開展活動，讓學生在完成具體任務中，在做事中去感知、去體驗、去學會，最終實現(xiàn)教學目的。通過模擬真實情景進行語言訓練，活化教材，與學生的課外實踐相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，致力于培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，是一種新穎獨立的課型。英語活動課和英語必修課是相互獨立的兩門課程，在作為常規(guī)教學范疇必須為課堂教學服務的同時，又有別于普通的課堂教學活動。它重視學生主體作用以學生的學習興趣出發(fā)，采用活動途徑，倡導體驗、參與、合作交流的學習方式，鼓勵所有學生合作學習，整合知識，感受成功，有利于為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

隨著素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的不斷深入和英語課程改革的不斷推進，上好任務型英語活動課尤顯重要。近年來，在高中英語教學實踐中，我進行了任務型英語活動課的探索?，F(xiàn)型SEFC教材采用功能，話題（情景），結(jié)構(gòu)體系編寫，設計了大量的“任務型”活動。另外，教材題材、體裁廣泛，給我們提供了大量開展任務型活動課的素材。在語言教學中增加活動量的同時，我也根據(jù)教材每單元探索性的設計一堂英語課。開展了大量豐富多彩的任務活動，現(xiàn)以高一（上）各單元開展的活動課為例。

通過開展英語任務型活動課，提高了學生學習英語的積極性，主體、參與、合作意識增強，培養(yǎng)了學生的交際能力和創(chuàng)新思維，通過活動途徑，在參與中運用，在真實情景中體驗英語水平大幅度提高。英語活動課的嘗試，筆者收獲很大，感受多多，下面就如何上好英語活動課，談幾點想法。

一、教師思想開放性，突出學生主體性

教師是活動課的組織者和領(lǐng)導者，所以教師必須首先改變自己的思想觀念，以一個課堂教學指揮者變成活動的組織者和參與者。教師要改變教師在課堂教學中傳授知識，強調(diào)自我為中心的思想，要以學生為中心，突出學生的主體。教師可以走下講臺，讓學生占領(lǐng)講臺，讓學生輪流做主持人，自我發(fā)揮，自我總結(jié)，自我評價等。在整個活動中，教師的英語應變指導是突出學生主體地位的保證。

二、活動任務的明確性、可接受性

任務型活動課雖然強調(diào)以學生為主題，強調(diào)“做中學”，但不是放任自流，它必須有具體的任務，明確的目標，而且活動內(nèi)容應深淺有度。教師在投放活動課主題時，告訴學生本節(jié)活動內(nèi)容是哪個或那幾個單元知識的綜合，向?qū)W生提出明確的活動目的，并示范或指導參與方式。例如，在學習SEFC第一冊unit 8 sports后，我組織的一次“English Salon”活動課，要求學生扮演記者和奧運會金牌獲得者，記者對奧運冠軍進行現(xiàn)場采訪。我布置pairs或groups排練活動內(nèi)容，并落實具體時間進行表演。這樣，目的明確，切實可行，效果很好。

三、活動形式多樣性，內(nèi)容趣味性、競爭性

活動形式設計，應根據(jù)學生的年齡和實際水平力求多樣性、趣味性。在活動中，教師盡可能多設計一些知識性、趣味性、喜聞樂見的主題，激發(fā)學生參與的積極性。如單元內(nèi)容改編的對話、小品、話劇表演、朗誦、唱歌、講故事、英語沙龍、知識搶答、智力競賽、演講比賽，聽力、寫作、書法競賽；make a letter/Christmas card等。另外，針對學生好勝心理，活動中可以引入競爭機制，采取一些激勵措施，調(diào)動學生積極性。如在表演中設立“最佳表演獎”“最佳參與獎”“優(yōu)勝獎”“組織獎”等獎項，讓學生主動參與評價過程，在激勵氛圍中促進學生主動發(fā)展。

四、活動過程的參與性、合作互動性

學生是學習的主體，是活動課堂的主人，教師要調(diào)動每個學生的積極性和主動性，人人參與，合作互動。合作互動學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教育理論和方略，它以合作互動學習小組為基本形式。在活動課中，我把學生分為同桌一小組，3人小組，4人小組或者以桌子的豎行或橫排分為一大組，并確定其組長。在小組表演游戲時，選擇什么樣的形式，學生扮演生么樣的角色，可以由組長安排，也可以由小組成員自己決定，但必須要求人人參與，師生互動，生生互動。在活動課中充分體現(xiàn)合作互動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的主動性，融洽師生關(guān)系，增強民主意識，有利于學生聽說能力的提高，從而全面提高學生的英語素質(zhì)。

五、活動課教育的滲透性、教育性

在任務型活動課中，我們不能忽視德育功能和美育功能。通過活動課，向?qū)W生介紹英語文化中值得學習之處，如時間觀念，競爭意識，自信自立，文明禮貌等，培養(yǎng)學生的開放意識，提高學生的文化素養(yǎng)，使他們能正確認識世界，激發(fā)他們對人類發(fā)展的責任感和使命感。例如，在上英語小品會話中，我盡量把Excuse me、sorry、Please、Thank you等帶入會話中，創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)學生懂禮貌，講文明的習慣、我通過組織Environment Protection演講比賽，教育學生對身邊的環(huán)境的保護。唱英文歌曲，簡筆畫教學都是活動課不可缺少的一種手段。藝術(shù)教育的滲透，使活動課真正“活”起來，能使一個學生展示自己的才能及個性。

總之，任務型英語活動課作為課堂教的一種新形式，顯示出在實現(xiàn)學生為主體的教學中的活力和重要作用。在活動課中以活動為途徑，通過實踐、參與、互動等學習方式，去感知體驗，實現(xiàn)任務目標，感受成功，這體現(xiàn)了任務型教學模式。以活動途徑導學，在體驗、參與中學會，這不失為一種行之有效的教與學的策略，值得我們在今后的教學中進一步探索、實踐。

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗稿）.

[2]全日制普通高級中學（必修）教師教學用書·英語.

[3]王坦，高艷.合作教學理念的科學創(chuàng)新初探.教學探索，1996，（04）.

[4]雷望香.中學英語活動課與英語教學.中小學英語教學與研究，2000，（01）.

[5]潘小華，劉優(yōu)初.讓學生真正成為課堂的主人.中小學英語教學與研究，2002，（08）.