桂平

[摘要]：“薄弱”與“優(yōu)質(zhì)”學(xué)校是學(xué)校發(fā)展的相對(duì)狀態(tài)，兩者是可以互相轉(zhuǎn)化。“薄弱”學(xué)校形成的原因是復(fù)雜多樣的，使之轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)質(zhì)”學(xué)校的方式方法也是多樣的，其中以“優(yōu)質(zhì)”學(xué)校對(duì)“薄弱”學(xué)校捆綁幫扶是行之有效的實(shí)踐路徑。當(dāng)然，幫扶改進(jìn)的策略必須基于“薄弱”學(xué)校的問(wèn)題而定。

[關(guān)鍵詞]：“薄弱”學(xué)校 “優(yōu)質(zhì)”學(xué)校 轉(zhuǎn)化

在義教階段實(shí)施劃片就近入學(xué)的背景下，學(xué)校之間的發(fā)展差異引起家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注：在家長(zhǎng)眼中出現(xiàn)了“薄弱”學(xué)校和“優(yōu)質(zhì)”學(xué)校的差別。劃片就讀于“薄弱”學(xué)校的家長(zhǎng)意見(jiàn)大，認(rèn)為教育不公平，想方設(shè)法把孩子送到“優(yōu)質(zhì)”學(xué)校去。優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足，不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)的要求?！氨∪酢睂W(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)質(zhì)”學(xué)校是實(shí)現(xiàn)教育公平的“均衡”和教育質(zhì)量“優(yōu)質(zhì)”的關(guān)鍵方式?！氨∪酢迸c“優(yōu)質(zhì)”學(xué)校是學(xué)校發(fā)展的相對(duì)狀態(tài)，兩者是可以互相轉(zhuǎn)化。“薄弱”學(xué)校形成的原因是復(fù)雜多樣的，使之轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)質(zhì)”學(xué)校的方式方法也是多樣的，其中以“優(yōu)質(zhì)”學(xué)校對(duì)“薄弱”學(xué)校捆綁幫扶是行之有效的實(shí)踐路徑。當(dāng)然，幫扶改進(jìn)的策略必須基于“薄弱”學(xué)校的問(wèn)題而定。如何把“薄弱”學(xué)校幫扶改進(jìn)成“優(yōu)質(zhì)”學(xué)校并可持續(xù)發(fā)展？我校（重慶市朝陽(yáng)中學(xué)）在捆綁幫扶北碚田家炳中學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中做出了有效的探索。

一、深入調(diào)研薄弱點(diǎn)，把握實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變根源

2007年，我校與北碚田中簽定了捆綁幫扶協(xié)議，我們?cè)跒槠谝荒甑恼{(diào)研過(guò)程中，走訪了學(xué)校周邊百姓（對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)），走訪了家長(zhǎng)（對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，對(duì)老師的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的希望），走訪了部分退休教師，并深入學(xué)校內(nèi)部（對(duì)教師、學(xué)生言行，學(xué)生管理）觀察調(diào)研。綜合各方面情況，我們發(fā)現(xiàn)了田中演變成“薄弱”成因及“薄弱”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：

1.“三線(xiàn)”兵工子弟校下放地方，并與地方學(xué)校合并的過(guò)程中，管理者和教師的流失（分流）。

2.合并后管理者之間、教師之間的文化沖突，沒(méi)有形成其統(tǒng)一的價(jià)值觀，加劇在職評(píng)、空崗競(jìng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面，兩個(gè)群體都認(rèn)為不公平，矛盾加劇，影響到學(xué)校的管理和教學(xué)質(zhì)量。

3.生源結(jié)構(gòu)和生源基礎(chǔ)的變化。

4.沒(méi)有找準(zhǔn)符合自身的發(fā)展目標(biāo)和教育價(jià)值取向。在單一的考分評(píng)價(jià)中迷失了教育的本質(zhì)追求，忘卻了教育的使命感與責(zé)任感。學(xué)校缺乏自主的發(fā)展評(píng)價(jià)，進(jìn)而缺乏教育好學(xué)生，發(fā)展成優(yōu)質(zhì)學(xué)校的信心。

5.學(xué)校的整體風(fēng)氣較差，在行為上表現(xiàn)出松散，教育教學(xué)缺乏針對(duì)性，教研能力薄弱。

6.學(xué)校的管理制度不健全，有的不符實(shí)際，其合理性不強(qiáng)，執(zhí)行起來(lái)較困難。

7.學(xué)校的環(huán)境條件較差。

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真剖析，反復(fù)思考，多方討論，決定在幫扶改進(jìn)的過(guò)程中“授人以魚(yú)”與“授人以漁”并行，最終實(shí)現(xiàn)“薄弱”向“優(yōu)質(zhì)”學(xué)校轉(zhuǎn)化，使學(xué)?？沙掷m(xù)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二、重塑理念文化，明確共同的價(jià)值目標(biāo)

學(xué)校合并后，沒(méi)有形成教職員工共同認(rèn)可的理念文化和明確的價(jià)值目標(biāo)。學(xué)校借2009年田家炳獻(xiàn)大愛(ài)之機(jī)，改善了學(xué)校的硬件環(huán)境，重塑學(xué)校理念文化和環(huán)境文化，為學(xué)校發(fā)展確立了共同愿景、價(jià)值觀和發(fā)展目標(biāo)行動(dòng)計(jì)劃。我們組織教職工討論：面對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的生源情況，教育的使命是什么？什么是教育質(zhì)量？什么是優(yōu)質(zhì)教育？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？尋求自己的教育哲學(xué)和教育使命：教育是為了人的發(fā)展，以人的發(fā)展為目的，辦適合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需要的教育。我們提煉出：“立品為先，篤行求真“的辦學(xué)理念?！扒趦€誠(chéng)信”的校訓(xùn)，“積善成德、和諧共濟(jì)”的校風(fēng)，“厚德博學(xué) 愛(ài)心啟智”的教風(fēng)，“向善勤學(xué) 知行合一”的學(xué)風(fēng)。從源頭上解決制約學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)思想問(wèn)題和價(jià)值取向問(wèn)題。同時(shí)，確定了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)：“北碚優(yōu)質(zhì)初中窗口學(xué)?！?。踐行學(xué)校理念的過(guò)程，讓師生在追求真善美的行動(dòng)中去體現(xiàn)幸福與尊嚴(yán)，感受快樂(lè)。師生重品德，管理有品位，辦學(xué)創(chuàng)品牌，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，成為教育者的自覺(jué)追求。

三、重建組織結(jié)構(gòu)，授人以魚(yú)與授人以漁并行

在幾年幫扶過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到要改變學(xué)校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，關(guān)鍵在于學(xué)校的管理者和教師，既要改變他們的思想觀念與精神追求，改變教育的方式方法，更要改變他們?cè)诮逃龑?shí)踐中的教育行為。教育思想觀念轉(zhuǎn)化為行為的過(guò)程中，只“授人以漁”是行不通的，必須在授人以魚(yú)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，而且需要引領(lǐng)者的引領(lǐng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中去領(lǐng)悟，去獲得行為的轉(zhuǎn)變和合符自身特質(zhì)的教育方式方法。沒(méi)有抓過(guò)魚(yú)，怎么體驗(yàn)抓魚(yú)的方法？不授人以魚(yú)而授人以漁是空話(huà)，兩者并行才能達(dá)到目標(biāo)。在北碚區(qū)教委的支持下，重建組織結(jié)構(gòu)，管理者和教師進(jìn)行交流。

1.確立共同法人代表、兩個(gè)獨(dú)立的法人單位的管理機(jī)制，朝陽(yáng)中學(xué)的校長(zhǎng)兼任田家炳中學(xué)的校長(zhǎng)。

2.從朝陽(yáng)中學(xué)抽調(diào)三名中干到田中任副校長(zhǎng)和副書(shū)記，對(duì)田中的干部進(jìn)行競(jìng)聘上崗，重新組建管理隊(duì)伍，增強(qiáng)了班子的活力與改進(jìn)實(shí)踐的執(zhí)行力，在管理隊(duì)伍中樹(shù)立了改進(jìn)管理的引領(lǐng)者，調(diào)整了管理者的結(jié)構(gòu)。

3.每個(gè)年級(jí)交換各學(xué)科、教師、班主任8～10名，在年級(jí)教師中起到“改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐”引領(lǐng)者作用。交流至少3年，走完初一到初三。通過(guò)交流重建與培訓(xùn)，管理隊(duì)伍與教師隊(duì)伍的教育觀念到行為發(fā)生了根本性的變化，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和自身的發(fā)展及學(xué)校發(fā)展充滿(mǎn)信心，真正理解“立品為先 篤行求真”的內(nèi)涵與價(jià)值追求。

四、改進(jìn)課程與課堂教學(xué)，適合學(xué)生發(fā)展

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)（如知識(shí)與技能、人格發(fā)展程度、社會(huì)發(fā)展水平等）和學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平及現(xiàn)實(shí)需要，關(guān)注學(xué)生的差異和興趣，改進(jìn)課程的設(shè)置，降低課程執(zhí)行的難度，課程的種類(lèi)。部分學(xué)科知識(shí)課程降低要求，增設(shè)部分生活勞動(dòng)技能課程和人文素養(yǎng)、藝體課程，讓學(xué)生選擇需要的課程。改變把人作為“知識(shí)考分”的工具，實(shí)事求是的促進(jìn)人的發(fā)展。

學(xué)校課堂教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中立德樹(shù)人、育人為本的主陣地，改進(jìn)過(guò)去課堂教學(xué)以傳授學(xué)科知識(shí)和技能獲得為單一目標(biāo)，改進(jìn)只以學(xué)生的“考試分?jǐn)?shù)”來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的育人效果的方法。課堂教學(xué)的終極目的不只是使學(xué)生獲取知識(shí)與技能，而是對(duì)真理的追問(wèn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和人生意義的理解與追問(wèn)，進(jìn)而完善人格，提升人生智慧，適應(yīng)社會(huì)生活的能力與品行。要實(shí)現(xiàn)這樣的觀念轉(zhuǎn)變到行為改變，對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的批判是改進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)力，需要改變課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，需要改變價(jià)值追求，才能改變行為，更需要課堂教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)者。兩校的同年級(jí)同學(xué)科教師共同參與教研，從備課中充分討論學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)、情感需要、品行基礎(chǔ)、興趣、意志、能力基礎(chǔ)等多方面的綜合立體的基礎(chǔ)，進(jìn)而探索教育教學(xué)的內(nèi)容的難度、寬度及過(guò)程與方法以及教師的行為、教學(xué)態(tài)度、價(jià)值引導(dǎo)等，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)的達(dá)成，回歸課堂教學(xué)的文化價(jià)值追求，回歸教學(xué)的生活世界。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、行為品行、人際關(guān)系的綜合評(píng)價(jià)，看其獲得的成長(zhǎng)的進(jìn)步。