[摘要] 在全國各高校擴招的大背景下，原來“一刀切”的精英教育模式很難對水平參差不齊的學(xué)生有效地開展教學(xué)；針對這一問題，分級教學(xué)應(yīng)運而生，以解決所面臨的問題。本文通過對大學(xué)英語分級教學(xué)理論依據(jù)的探討，期望能夠明確：在分級教學(xué)中，學(xué)生外語水平的各層次如何劃分更合理，更符合本校的實際、更有利于后期分級教學(xué)的展開。

[關(guān)鍵詞] 分級教學(xué)； i+1理論； 分級

[中圖分類號] G64

自從1999年全國高校開始擴招以來，國家高等教育從原來的精英教育開始向大眾教育轉(zhuǎn)變，能夠接受大學(xué)教育開始變得比較普及。隨著高等教育的普及，普通高校招收的學(xué)生水平參差不齊已經(jīng)成為一個比較普遍的現(xiàn)象；而傳統(tǒng)的精英教育模式所面對的學(xué)生都是人群中的佼佼者，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、英語水平高且比較接近。在這種教育環(huán)境的大背景下，各個普通高校就面臨一個大的難題：傳統(tǒng)的精英教育模式已經(jīng)很難有效地針對水平參差不齊的學(xué)生開展教學(xué)。在這種條件下，分級教學(xué)就被提出來，期望能夠解決所面臨的問題；大學(xué)英語分級教學(xué)中，如何進行分級成為值得我們思考的問題。

1 大學(xué)英語分級教學(xué)的理論依據(jù)

1.1 大學(xué)英語分級教學(xué)符合教育家孔子的“因材施教”原則

孔子的“因材施教”是中國從古至今一直沿用的教育原則。現(xiàn)在，因材施教 已經(jīng)成為教育工作的一種原則，指在共同的培養(yǎng)目標下，對不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教育方法。因材施教要求教育者適應(yīng)學(xué)生的不同實際，采用適合的教學(xué)內(nèi)容和方法開展教與學(xué)，通過不同的教學(xué)要求實現(xiàn)共同的培養(yǎng)目標。根據(jù)因材施教原則，對于擴招以來水平參差不齊的學(xué)生，大學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實際水平、按照不同的教育要求、采用不同的教育方法開展外語教學(xué)。大學(xué)英語分級教學(xué)適合當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢，符合“因材施教”原則。

1.2大學(xué)英語分級教學(xué)符合教育部高教司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的政策指導(dǎo)

教育部高教司的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（下文簡稱《要求》） 指出：“我國幅員遼闊， 各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。” 同時，該文件還指出： “大學(xué)英語階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求?！?對于“達到或未達到《高中英語課程標準》七級的大學(xué)新生可將一般要求作為大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目標?！?而“較高要求和更高要求是對那些學(xué)有余力、英語基礎(chǔ)較好、達到《高中英語課程標準》八級或九級的大學(xué)新生分別設(shè)置的。”

根據(jù)教育部高教司的政策指導(dǎo)，我們明確了大學(xué)英語分級教學(xué)的原因是“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大”；分級教學(xué)的原則是“分類指導(dǎo)、因材施教”；分級教學(xué)的依據(jù)是“個性化教學(xué)的實際需要”，也就是，教學(xué)要基于學(xué)生現(xiàn)有的實際外語水平；分級教學(xué)的具體要求分為“一般要求，較高要求和更高要求?！辈⑶?，每一種層次要求都在聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯等方面進行了能力要求的細化。此外，《要求》還明確了分級教學(xué)具體要求的適用對象：“達到或未達到《高中英語課程標準》七級的大學(xué)新生”適用一般要求，而“達到《高中英語課程標準》八級或九級的大學(xué)新生”適用較高要求和更高要求。事實上，教育部高教司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了比較全面的政策指導(dǎo)。

3. 大學(xué)英語分級教學(xué)有語言學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國語言學(xué)家克拉申（Stephen· D · Krashen） 最早提出語言輸入假說（Krashen， 1985：1-3），包括五個基本假設(shè)：學(xué)習(xí)-習(xí)得假說（The Acquisition-Learning Hypothesis）、自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）、監(jiān)控假說（The Monitor Hypothesis）、輸入假說（The Input Hypothesis）、情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。雖然學(xué)術(shù)界對克拉申的語言輸入假說提出過一些質(zhì)疑，但該假說在外語教學(xué)中仍然發(fā)揮著指導(dǎo)作用。

克拉申最早在1977年發(fā)表的語言輸入假設(shè)（尤其i+1理論）對大學(xué)英語分級教學(xué)有很強的啟發(fā)作用。語言輸入假設(shè)理論認為，人類只能通過可理解性輸入（comprehensible input）獲得語言，也就是，人們通過理解i +1的輸入使當(dāng)前語言水平i按順序發(fā)展到新的水平i+1。（Krashen， 1985：2； 何云劍譯） 這里，i+1表示可理解性輸入，i表示當(dāng)前語言水平，而1表示略高于當(dāng)前水平的語言。從反面來說，如果語言輸入程度是 i+0 （或i+2），即語言輸入不高于（或高于） 語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言知識水平很多，那么語言學(xué)習(xí)者就不能進步（或不能學(xué)會），語言學(xué)習(xí)者的整體語言水平就得不到提高。（王家義， 2005） 語言輸入假設(shè)涉及語言學(xué)習(xí)中人的認知能力因素。

此外，成功的語言習(xí)得不僅需要適度的語言輸入，而且需要學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理情感因素處于良好的狀態(tài)。對于后者，克拉申提出了情感過濾假說：“情感過濾”就是一種在語言習(xí)得中影響學(xué)習(xí)者充分獲得可理解性輸入的心理阻礙因素。（Krashen， 1985：3； 何云劍譯） 學(xué)習(xí)者的心理因素包括： 學(xué)習(xí)動機、對第二語言的態(tài)度、學(xué)習(xí)者是否自信、是否有焦慮感和其他情緒特征等，它們制約著學(xué)習(xí)者接受語言輸入的程度。（鄭建新， 2007： 174） 情感過濾假說涵蓋了語言學(xué)習(xí)中人的情感因素。因此，在大學(xué)英語分級教學(xué)中，教育者要考慮到學(xué)生的認知能力和情感因素在學(xué)習(xí)中的作用。

2 大學(xué)英語分級教學(xué)中的分級

對學(xué)生合理有效的分級是順利開展分級教學(xué)的前提；而分級是否合理首先需要確定客觀合理的劃分依據(jù)和標準，其次，選擇適合本校學(xué)生情況的分級教學(xué)模式。

2.1分級的劃分標準和依據(jù)

（1） 分級的標準是“i+1”中的i，即語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言知識水平。同時，分級的影響因素是語言學(xué)習(xí)者的情感因素，分級應(yīng)該避免給學(xué)生帶來負面情緒，從而造成對語言學(xué)習(xí)的阻礙。此外，《要求》為分級提出了具體的操作標準，即“達到或未達到《高中英語課程標準》七級”和“達到《高中英語課程標準》八級或九級”。因此，教育者應(yīng)該在分級不對學(xué)生產(chǎn)生負面情緒的前提下，首先要客觀、準確的找到語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識水平，然后按照《要求》的操作標準對學(xué)生進行分級。

（2）大學(xué)英語分級分班的依據(jù)是分級考試。分級考試的效度和信度是有效分級的保證。Hughes定義“效度”為：“如果某測試能準確測量出預(yù)期測量的內(nèi)容，那么此測試就是有效的”。（Hughes， 1989： 22； 何云劍譯） 效度是衡量考試能否客觀、有效反映考生語言水平的標準，是考試工作成敗的關(guān)鍵。信度是指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性（蔡基剛， 2009），理想的信度是無論何時考試，同一考生都會在同一條件下得到相同的考試結(jié)果（Hughes 1989： 29；何云劍譯）。大學(xué)英語分級考試要保證考試結(jié)果可靠穩(wěn)定，能客觀、準確地反映考生當(dāng)前的語言水平，即“i+1”中的i。為達到此目標，分級考試在考試內(nèi)容和題型方面就要以《高中英語課程標準》為參照標準，從聽、說、讀、寫、譯等方面對學(xué)生進行綜合考察；然后，嚴肅、有序地組織考試。另外，評卷要做到客觀、公正，避免閱卷者主觀因素對成績的影響。這樣，分級考試能夠客觀地反映出大一新生的實際語言水平。

2.2現(xiàn)有的分級教學(xué)模式與建議

有了合理的分級標準和有效的分級考試，教育者就需要考慮采用何種分級模式對學(xué)生進行分級、分班利于教學(xué)。明安云（2007） 歸納了現(xiàn)有的大學(xué)英語分級教學(xué)模式：（1）“三分法”模式，指按英語成績將學(xué)生由高到低分成三級：A級、B級、C級。目前這種分級模式被很多高校采取。（2）“兩分法”模式，是按照學(xué)生成績將學(xué)生分成兩級。其中，“培優(yōu)法”模式就是按英語成績將優(yōu)秀生區(qū)別出來進行分班教學(xué)，對其他學(xué)生按自然班組織教學(xué)；“幫困法”模式就是按英語成績將學(xué)習(xí)困難、基礎(chǔ)差的學(xué)生區(qū)別出來進行分班教學(xué)，對其他學(xué)生按自然班組織教學(xué)。目前，此方法尚未被廣泛采用。（3）“分級+模塊”模式，指按英語成績將學(xué)生分成兩級或三級，然后按聽、說、讀、寫幾個方面分模塊安排教學(xué)內(nèi)容?？傮w上，在分級教學(xué)中，“三分法”模式，“兩分法”（包括“培優(yōu)法”模式和“幫困法”模式），“分級+模塊”模式等可以供我們在分級、分班時借鑒。

經(jīng)過理論、政策和文獻的回顧，筆者建議：首先，面對當(dāng)前外語水平參差不同學(xué)生，根據(jù)“因材施教”原則，高校有必要開展有針對性的分級教學(xué)。其次，在分級時，教育者需要明確：分級的標準是學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言知識水平；分級的影響因素是學(xué)生的情感因素；分級的客觀依據(jù)是各院校學(xué)生的實際情況；此外，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的政策指導(dǎo)提供了分級的操作標準；而分級分班的依據(jù)則是分級考試，其中考試的效度和信度尤為重要。再次，在分級、分班時，教育者可以結(jié)合各自院校的學(xué)生實際，借鑒現(xiàn)有的分級教學(xué)模式：“三分法”模式，“兩分法”（包括“培優(yōu)法”模式和“幫困法”模式），“分級+模塊”模式等，做好大學(xué)英語的分級工作，為后期有效開展分級教學(xué)做好準備。

3 結(jié)語

本文回顧了大學(xué)英語分級教學(xué)的理論和政策依據(jù)、明確了分級標準和分級模式，提出了作者對分級的一點想法，期望有助于教師對學(xué)生英語水平的劃分，以便后期分級教學(xué)能夠有效開展。

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