中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：許多青春期乃至成人的行為問(wèn)題都源于兒童的早期發(fā)展階段，所以應(yīng)該從兒童時(shí)期進(jìn)行問(wèn)題行為的干預(yù)，在它演變成慢性的，難以改變的行為之前及時(shí)矯正。本文主要從兒童行為問(wèn)題的識(shí)別，行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，行為問(wèn)題的矯正等方面對(duì)兒童時(shí)期的行為問(wèn)題進(jìn)行一定程度的剖析。

關(guān)鍵詞：行為問(wèn)題；識(shí)別；產(chǎn)生原因；矯正

一、兒童行為問(wèn)題的界定

兒童的行為問(wèn)題是兒童身心健康和智能發(fā)展的重要保障，包括兒童在行為和情緒兩個(gè)方面的異常，表現(xiàn)為各種違紀(jì)行為和神經(jīng)癥行為，本文主要探討表現(xiàn)為課堂違紀(jì)行為的問(wèn)題行為。

很難給行為問(wèn)題下一個(gè)確切的定義，但行為問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)校里主要包括干擾其他學(xué)生、破壞課堂活動(dòng)、違反紀(jì)律、對(duì)抗教師和學(xué)校里的合理要求等，行為問(wèn)題遠(yuǎn)非一目了然。Jey 和Snen把課堂上的問(wèn)題行為按優(yōu)先處理的順序分為三類(lèi)：破壞類(lèi)、干擾類(lèi)和分心類(lèi)。破壞類(lèi)問(wèn)題行為包括欺負(fù)同學(xué)，偷竊，對(duì)抗教師，發(fā)脾氣，哭鬧、考試作弊等。干擾類(lèi)的問(wèn)題行為包括高頻率的講話，離開(kāi)座位，制造不適當(dāng)?shù)穆曇簦险n自言自語(yǔ)，上課不停地變換姿勢(shì)、難以安靜同時(shí)引起其他學(xué)生不滿等。分心類(lèi)的就包括上課不注意聽(tīng)講，上課玩玩具或文具，不專(zhuān)注于老師布置的任務(wù)等。

二、兒童行為問(wèn)題的產(chǎn)生原因

關(guān)于兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因大致可以分為以下幾個(gè)方面。

從兒童自身來(lái)看，第一，兒童的氣質(zhì)與問(wèn)題行為的出現(xiàn)有一定的相關(guān)。因?yàn)槲覀冎罋赓|(zhì)是一種與生俱來(lái)的品質(zhì)，就像膽汁質(zhì)的孩子愛(ài)沖動(dòng)，行為魯莽，所以較容易與其他孩子發(fā)生肢體或者語(yǔ)言的沖突，多血質(zhì)的孩子沒(méi)有耐性，所以在40分鐘的課堂上孩子很難把注意力全部用在課程內(nèi)容中，就會(huì)出現(xiàn)一些小動(dòng)作，注意力不集中等現(xiàn)象。第二，如果孩子在早期有過(guò)一些創(chuàng)傷性的經(jīng)歷，將會(huì)在孩子人格健全的發(fā)展上有一定的負(fù)面影響，孩子更易做出一些違反紀(jì)律的行為。

從家庭方面進(jìn)行分析。家庭撫養(yǎng)方式主要分為三種：放縱型、民主型、溺愛(ài)型[2]。因?yàn)橹袊?guó)獨(dú)有的計(jì)劃生育政策，導(dǎo)致家庭里的唯一的孩子被寵成了小皇帝、小公主，在家庭里即使孩子出現(xiàn)一些問(wèn)題行為家長(zhǎng)也不忍心責(zé)備，聽(tīng)之任之。在孩子眼里即使犯下再大的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)總會(huì)第一個(gè)出來(lái)給他們收老師拾“爛攤子”。獨(dú)生子女的問(wèn)題在我國(guó)尤為突出。加上這類(lèi)屬于溺愛(ài)型的家庭撫養(yǎng)方式越發(fā)的縱容了孩子不計(jì)后果的問(wèn)題行為。相對(duì)于這類(lèi)孩子成長(zhǎng)在不完整家庭結(jié)構(gòu)里的孩子就沒(méi)有那么幸福了。而且青少年犯罪的孩子很大一部分來(lái)自結(jié)構(gòu)不完整的家庭。

從學(xué)校層面進(jìn)行分析，沒(méi)有那么大的精力去照顧到每一個(gè)孩子內(nèi)心的感受，而那些內(nèi)向的、不會(huì)表達(dá)自己的孩子即使存在一些問(wèn)題行為也往往被忽略了。還有一種孩子的行為問(wèn)題也容易被忽略掉，那就是學(xué)習(xí)特別好的一類(lèi)孩子。學(xué)習(xí)特別好的這類(lèi)孩子因?yàn)楸憩F(xiàn)優(yōu)秀深受教師們的喜愛(ài)，就存在一種光環(huán)效應(yīng)即一好百好的現(xiàn)象，教師的這種行為的諒解對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也許是一種傷害，縱容了一些情節(jié)輕微的行為問(wèn)題向嚴(yán)重行為問(wèn)題的轉(zhuǎn)變。

從兒童的同伴團(tuán)體進(jìn)行分析，好的同伴團(tuán)體可以給孩子提供感情上的支持，學(xué)習(xí)上的幫助，可以滿足孩子歸屬感的需要，同時(shí)壞的同伴團(tuán)體也可以使孩子養(yǎng)成一些不好的行為習(xí)慣甚至犯罪。小學(xué)初年級(jí)是孩子從家庭進(jìn)入學(xué)校的轉(zhuǎn)折期，他們活動(dòng)的主要場(chǎng)所變成了學(xué)校，交往的主要對(duì)象變成同伴，而此時(shí)的孩子有強(qiáng)烈的歸屬感的需要，他們需要尋找自己的同伴團(tuán)體來(lái)滿足他們的這樣需要。所以說(shuō)孩子在選擇同伴團(tuán)體一定要注意區(qū)分好的同伴團(tuán)體和壞的同伴團(tuán)體。

從整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣上分析，隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，人們的一些主流價(jià)值觀發(fā)生了悄然的改變，社會(huì)上的各種暴力事件層出不窮。大眾媒體對(duì)于兒童時(shí)期乃至人的一生都有非常重大的影響。

三、兒童行為問(wèn)題的矯正策略

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。所以?xún)和瘑?wèn)題應(yīng)該作為一個(gè)非常重要的問(wèn)題去關(guān)注，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)形成一個(gè)完整的社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)于孩子出現(xiàn)的問(wèn)題行為進(jìn)行及時(shí)的矯正。兒童的行為問(wèn)題與日常的不良習(xí)慣有較大的關(guān)系，而那些不良的行為習(xí)慣常常是偶然因素引起的，如兒童偶然一次撒謊卻得到家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，會(huì)漸漸地撒更多的謊。所以?xún)和男袨閱?wèn)題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取教育措施給予糾正，使問(wèn)題行為消失在萌芽狀態(tài)。

行為問(wèn)題中的第一類(lèi)問(wèn)題——分心類(lèi)行為問(wèn)題。因?yàn)榉中念?lèi)的行為問(wèn)題的主要發(fā)生在課堂上，所以教師作為直接的接觸者需要對(duì)孩子分心的原因進(jìn)行全面的了解。如果是因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而進(jìn)行的分心，就需要對(duì)兒童進(jìn)行課業(yè)的輔導(dǎo)，讓其跟上班級(jí)進(jìn)度。人的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)直接影響人的注意力，如果孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他的需要無(wú)關(guān)，或者教的太深，超出他的經(jīng)驗(yàn)范圍，孩子不能理解就不能吸引他的注意力，內(nèi)容太淺也不能引起他的注意，只有那些“跳一跳摘桃子”的內(nèi)容才能引起孩子的注意。如果是因?yàn)樽⒁饬Σ患校瑖L試著讓兒童做一些有目的有意識(shí)的，有始有終的活動(dòng)。找一些替代行為與結(jié)果的處理則有利于塑造一個(gè)合宜性的行為，來(lái)取代原本舊的不適當(dāng)?shù)膯?wèn)題行為比如一些指令性的語(yǔ)言：一二三，請(qǐng)坐端。小眼睛，看黑板。把手里的東西放回它原來(lái)的地方。小嘴巴，閉起來(lái)等等。而不要用我希望XX這節(jié)課，不要亂動(dòng)，不要低著頭，不要玩東西，不許講話等負(fù)向語(yǔ)言，避免兒童的逆反心理[3]。

針對(duì)孩子干擾性的問(wèn)題行為。對(duì)有干擾行為的學(xué)生的管理使普通班級(jí)教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，所以此時(shí)就需要有專(zhuān)業(yè)心理學(xué)的教師進(jìn)行輔助教學(xué)。兒童課堂上的干擾行為大部分是為了獲得老師或者同學(xué)的關(guān)注，所以對(duì)于這類(lèi)在課堂上出現(xiàn)的干擾行為老師盡量不要立即批評(píng)，因?yàn)榇藭r(shí)的批評(píng)會(huì)使表現(xiàn)出問(wèn)題行為的兒童得到課堂上所有人的關(guān)注，使他的干擾行為受到強(qiáng)化。此時(shí)教師應(yīng)該用眼神暗示這位表現(xiàn)出問(wèn)題行為的兒童，讓他安靜下來(lái)?；蛘呖洫?jiǎng)它周?chē)钠渌憩F(xiàn)良好的兒童。使問(wèn)題行為得不到強(qiáng)化，問(wèn)題行為自然就會(huì)慢慢消退[4]。

兒童時(shí)期是一個(gè)孩子可塑性最大的時(shí)期，是兒童走出家門(mén)，加入集體生活的轉(zhuǎn)折時(shí)期。作為此時(shí)孩子的老師能夠和孩子一起成長(zhǎng)是一件很開(kāi)心的事情，但是在孩子成長(zhǎng)的道路上老師任重而道遠(yuǎn)。希望每一個(gè)老師都能但其這份責(zé)任，為每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗素蓮.國(guó)外學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展及其啟示[J].心理學(xué)探新. 1999年第四期. 第十九卷 36頁(yè)到41頁(yè)

[2鐘驚雷. 小學(xué)生行為問(wèn)題與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J]. 湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2003年4月25卷4期

[3]龐紅衛(wèi). 早期識(shí)別與干預(yù)——美國(guó)中小學(xué)預(yù)防學(xué)生行為問(wèn)題發(fā)展的途徑與策略[J]. 外國(guó)教育研究 2009年第8期第6卷

[4]錢(qián)銘怡.心理咨詢(xún)與心理治療[M]. 北京大學(xué)出版社

作者簡(jiǎn)介：

董琳（1989—），女，漢族，山東菏澤人，在讀心理學(xué)碩士，單位：聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。