張靜娟

摘 要：在幼兒自主探究活動(dòng)中，教師有效的提問(wèn)不但可以活躍活動(dòng)氣氛，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，而且可以引導(dǎo)幼兒更積極地自主求證、多向互動(dòng)，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能、和諧發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒自主探究活動(dòng)； 提問(wèn)技巧

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-109-001

幼兒自主探究活動(dòng)是指著力培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和樂(lè)于探究的態(tài)度以及引導(dǎo)幼兒掌握一定的自主學(xué)習(xí)與探究的方法，發(fā)揮其潛能的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。下面就結(jié)合實(shí)踐對(duì)幼兒自主探究活動(dòng)中的教師的提問(wèn)談一些思考。

一、對(duì)教師提問(wèn)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

1.提問(wèn)是最好的反饋方式

在幼兒自主探究活動(dòng)中，通過(guò)提問(wèn)所接收到的反饋信息，比其他形式的反饋信息更具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。例如在《多變的世界》活動(dòng)中，教師的提問(wèn)：世界上許多東西都在變化，你的發(fā)現(xiàn)是什么呢？話音剛落，幼兒便呈現(xiàn)出了“箭在弦上，不得不發(fā)”的態(tài)勢(shì)，大伙紛紛介紹了涉及天文地理、生物進(jìn)化、自然科學(xué)等等各種各樣眼花繚亂的變化，而后教師創(chuàng)設(shè)了能產(chǎn)生許多變化現(xiàn)象的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)：小朋友在玩的過(guò)程中能使哪些材料發(fā)生有趣的變化呢？幼兒的反饋，使教師具體而詳實(shí)地了解了幼兒當(dāng)時(shí)的探究學(xué)習(xí)的情況及他們的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與差異，顯而易見(jiàn)，提問(wèn)的反饋?zhàn)饔檬菬o(wú)可替代的。

2.提問(wèn)可以引導(dǎo)幼兒深入系統(tǒng)探究，并拓展思維

例如在自主探究活動(dòng)“長(zhǎng)廊的發(fā)現(xiàn)”中，幼兒發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)廊中有個(gè)明顯的景致——千姿百態(tài)的花窗，于是教師就設(shè)計(jì)了這樣一串提問(wèn)：長(zhǎng)廊的花窗有些什么形狀？花紋圖案一樣嗎？像什么？你會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的花窗呢？這些問(wèn)題，吸引了幼兒的注意力，拓展了幼兒探究的空間，幼兒時(shí)而觀察，時(shí)而判斷，時(shí)而交流，時(shí)而聯(lián)想，他們的自主能力和創(chuàng)新能力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

3.提問(wèn)可以引導(dǎo)幼兒多元互動(dòng)，共同成長(zhǎng)

幼兒自主探究活動(dòng)的過(guò)程常常是：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（或直接提出問(wèn)題）→幼兒自主探究、求證→多向交流、分享→教師回應(yīng)（或進(jìn)一步提問(wèn)）→幼兒進(jìn)一步探究、發(fā)現(xiàn)……如此往而復(fù)始并螺旋上升的過(guò)程。因此，在幼兒自主探究活動(dòng)中，教師適時(shí)適宜的提問(wèn)，可以促進(jìn)師生之間、同伴之間的多元互動(dòng)，在互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的智慧、能力、情感態(tài)度等，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、提問(wèn)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)

我們?cè)陂_(kāi)展幼兒自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐探索中，發(fā)現(xiàn)有些教師在提問(wèn)方面闖入了這樣一些誤區(qū)：（1）提問(wèn)隨意，數(shù)量過(guò)濫，偏離活動(dòng)目標(biāo)與主題；（2）提問(wèn)對(duì)象片面，刻意追求答案的正確與完美，因而思維活躍的幼兒常得到老師的青睞；（3）提問(wèn)層次性不強(qiáng)，循序漸進(jìn)不夠；（4）提問(wèn)過(guò)于封閉，不利于幼兒作多種可能性探索；（5）提問(wèn)表達(dá)未考慮幼兒的理解能力，使其不知所云，或答非所問(wèn)；（6）不能隨機(jī)應(yīng)變，即不能根據(jù)幼兒對(duì)提問(wèn)的回應(yīng)作及時(shí)與靈活地應(yīng)變，固執(zhí)地恪守預(yù)設(shè)計(jì)劃中的設(shè)問(wèn)順序，按部就班地進(jìn)行提問(wèn)。

三、教師有效提問(wèn)的技巧

1.正確處理好幾個(gè)關(guān)系

針對(duì)提問(wèn)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)，筆者認(rèn)為，教師在幼兒自主探究活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)處理好這樣幾個(gè)關(guān)系：

1.1點(diǎn)與面的關(guān)系。教師要注意面向全體，要以點(diǎn)帶面，促進(jìn)幼兒共同提高。

1.2難與易的關(guān)系。幼兒自主探究活動(dòng)的內(nèi)容一般均具有一定的挑戰(zhàn)性，作為支持者、引導(dǎo)者的教師，在提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，正確選定孩子的最近發(fā)展區(qū)，做到難易適度，以利于幼兒“跳一跳摘到果子”。

1.3曲與直的關(guān)系。諸如“是不是”、“有什么”一類答案直接、封閉的問(wèn)題，會(huì)讓幼兒造成思維的片面性，壓抑孩子的活動(dòng)興趣，因此，教師提問(wèn)應(yīng)靈活巧妙地選用多樣性、開(kāi)放式問(wèn)題。

1.4多與少的關(guān)系。在幼兒自主探究活動(dòng)中，教師提問(wèn)過(guò)多，會(huì)干擾幼兒探究，打斷幼兒的思維，或者造成幼兒應(yīng)接不暇，緊張疲勞，因此教師應(yīng)注重巧問(wèn)，并充分考慮為幼兒提供足夠的思考探究問(wèn)題的時(shí)空。

2.分享幾種有效的提問(wèn)方式

在實(shí)踐探討中，筆者愿意和大家分享以下幾種可行有效的提問(wèn)方式。

2.1設(shè)疑式提問(wèn)：此類提問(wèn)較容易引起幼兒的有意注意和自主探究的興趣與熱情。例如在活動(dòng)《螞蟻》中，教師提出了“螞蟻長(zhǎng)什么樣？”“它們是怎樣生活的呢？”等問(wèn)題，頓時(shí)就激發(fā)了幼兒躍躍欲試的熱情，活動(dòng)中，幼兒與螞蟻進(jìn)行了零距離的接觸：他們有的把螞蟻放在手心中觀察；有的舉著放大鏡在琢磨；有的不顧一切追隨著螞蟻活動(dòng)的蹤跡；還有的邊看邊在紙上記錄著……孩子們專注的神情，宛如一個(gè)個(gè)小小昆蟲(chóng)學(xué)家。

2.2對(duì)比式提問(wèn)：此類提問(wèn)主要是引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性，有助于啟迪和發(fā)展幼兒的求同思維和求異思維。

2.3比喻式提問(wèn)：這類提問(wèn)側(cè)重于幫助幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、想象，有利于培養(yǎng)幼兒的形象思維。例如在《秋天來(lái)了》活動(dòng)中，教師組織幼兒在戶外觀察落葉，同時(shí)撿落葉，提問(wèn)：小朋友，這一片片的樹(shù)葉飄下來(lái)，像什么呀？你撿的樹(shù)葉像什么？好朋友手中的樹(shù)葉又像什么？這些問(wèn)題激活了幼兒的思維，使他們插上了想象的翅膀。

2.4輻射式提問(wèn)：這類問(wèn)題注重引導(dǎo)幼兒多角度多方面探尋問(wèn)題的答案，有利于幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。例如活動(dòng)《各種各樣的橋》，教師提出了以下問(wèn)題：你看見(jiàn)過(guò)哪些橋？橋有什么用途？很早以前的橋是什么樣的？將來(lái)的橋會(huì)是什么樣子？小朋友想造什么樣的橋呢？這些問(wèn)題足足讓幼兒的探尋活動(dòng)維持了將近兩個(gè)星期，而在這一過(guò)程中，幼兒、乃至他們的父母都參與投入了探究，教室中琳瑯滿目的墻面足見(jiàn)孩子們探究的軌跡。

3.把握好提問(wèn)的有利時(shí)機(jī)

幼兒自主探究活動(dòng)是帶著問(wèn)題探究，探究中又不斷生成新問(wèn)題的過(guò)程，可見(jiàn)教師提問(wèn)是幼兒自主探究活動(dòng)的起點(diǎn)和關(guān)鍵。一個(gè)好的教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)并善于發(fā)現(xiàn)、抓住來(lái)自幼兒的各種信息，靈活設(shè)問(wèn)加以引導(dǎo)，通過(guò)“拋球——接球——拋球……”使活動(dòng)得以開(kāi)展、維持、延續(xù)直至結(jié)束。當(dāng)幼兒對(duì)問(wèn)題不能正確解答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)幼兒回答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示，或運(yùn)用探詢的方法幫助幼兒更深入地探究，或運(yùn)用追問(wèn)、建議等支持幼兒解答與探索求證，避免幼兒探究的停滯或產(chǎn)生挫敗感。

總之，幼兒自主探究活動(dòng)中教師的提問(wèn)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。教師提問(wèn)沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)不斷發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值與功能，使幼兒自主探究活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。