趙海萍

摘要：教師要善于在平時(shí)的教育教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行渲染、鼓勵(lì)、挖掘，用老師的“小聰明”走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，奔向不曾預(yù)想的“柳暗花明又一村”。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué) 教育智慧 小聰明

教育教學(xué)方法“不是自古華山一條道，而是條條大路通羅馬”。教育教學(xué)中常常遇到的“風(fēng)云變幻”，需要教師的機(jī)智與靈活，不失時(shí)機(jī)地對(duì)有關(guān)情況進(jìn)行有效調(diào)控，變不利為有利，變被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極。所以，在教育教學(xué)中，老師不妨“耍點(diǎn)小聰明”，用我們智慧的心靈去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的頭腦，使“山重水復(fù)疑無(wú)路”的無(wú)奈變?yōu)椤傲祷饔忠淮濉钡男老病?/p>

情景一：看未來(lái)科學(xué)家的照片

我們班的孩子思維靈活，但在學(xué)習(xí)上缺乏鉆研精神，沒有自信。為此我想了很多辦法，希望他們能提高自信，知難而進(jìn)。但效果都不明顯。正當(dāng)“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，有幸參閱了王曉春教授撰寫的《教育智慧從哪里來(lái)》一書，使我眼前一亮。

一切準(zhǔn)備就緒后的一節(jié)課上，我神秘地問(wèn)全班學(xué)生：“同學(xué)們，你看過(guò)未來(lái)科學(xué)家的照片嗎？知道未來(lái)科學(xué)家長(zhǎng)什么樣嗎？”話音剛落，孩子們便議論紛紛：未來(lái)的科學(xué)家長(zhǎng)什么樣我們?cè)趺磿?huì)看見呢？既然是未來(lái)的科學(xué)家，現(xiàn)在怎么會(huì)知道呢？……學(xué)生們用疑惑不解的目光望著我。我等全班學(xué)安靜下來(lái)后說(shuō)：“老師這兒可有好多未來(lái)科學(xué)家的照片呢，未來(lái)科學(xué)家長(zhǎng)什么樣，只要誰(shuí)想出這道思維拓展題，老師就讓他看一看！”孩子們用懷疑的目光望著我，但為了能看到未來(lái)科學(xué)家的照片，還是急不可耐地低頭思考起來(lái)。他們時(shí)而皺眉，時(shí)而咬筆凝思，時(shí)而奮筆疾書，時(shí)而一幅恍然大悟的樣子，有的還得意地笑出聲來(lái)，臉上露出自信的笑容。我讓做對(duì)的學(xué)生按順序上講臺(tái)上看，但告訴他們，看完下去后不能告訴別人。第一個(gè)同學(xué)大搖大擺地來(lái)到了講臺(tái)上，我讓他低頭往盒子里看，他看過(guò)后，先是一副驚訝的表情，但馬上就喜逐顏開，還忍不住笑出聲來(lái)。第二位同學(xué)緊接著也走了上來(lái)，她看完后，先是興奮又羞澀地笑了一下，然后又得意地走回座位?？吹角懊鎯扇俗兓喽说谋砬椋旅娴耐瑢W(xué)可就想不明白了，對(duì)他們左瞅右瞧，好像在說(shuō)，未來(lái)的科學(xué)家又不是你，干嘛得意成那個(gè)樣子！學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地沖上臺(tái)觀看。有的看完后哈哈大笑，有的捂著嘴巴，有的點(diǎn)了點(diǎn)頭，還有的尖叫一聲“呀！”……原來(lái)他們看到的居然是鏡子里的自己，我這兒根本就沒有什么科學(xué)家的照片，而是一面裝在盒子里的鏡子。未來(lái)的科學(xué)家居然是他們，這怎能不讓他們激動(dòng)呢？孩子們一個(gè)個(gè)興奮異常，兩眼放光。

我告訴他們，只要我們從現(xiàn)在開始，刻苦學(xué)習(xí)，善于動(dòng)腦，我相信大家都會(huì)成為未來(lái)的科學(xué)家，成為對(duì)社會(huì)有用的人！

反思：相信了自己是怎樣的人，就容易成為這樣的人。這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱為“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)”。孩子接受暗示性比較強(qiáng)，容易被大人的期待所左右，一個(gè)人有了自信，對(duì)自己滿懷期望，他就會(huì)朝著自己期望的方向發(fā)展，這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“說(shuō)你行，你就行，說(shuō)你不行，你就不行”?！翱次磥?lái)科學(xué)家的照片”這個(gè)小游戲，給孩子們一個(gè)心理暗示——他們就是未來(lái)的科學(xué)家！一個(gè)小游戲，讓孩子們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，對(duì)未來(lái)滿懷憧憬，這樣的小游戲難道不比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更具有說(shuō)服力嗎？

情景二：罪魁禍?zhǔn)资抢蠋?/p>

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，因此常常會(huì)發(fā)生一些意想不到的突發(fā)事件，如果處理得不好，將直接造成課堂氣氛緊張或?qū)擂?。相反，處理得?dāng)，將會(huì)成為激活學(xué)生情智的金玉良機(jī)。

一次我上課正講得興起時(shí)，卻看到小Y在給他周圍的同學(xué)們?cè)诎l(fā)什么東西，他們一伙根本沒在聽講。我悄悄走下去，他們都沒發(fā)現(xiàn)，等看到我想把東西藏起來(lái)時(shí)，已經(jīng)來(lái)不及了。原來(lái)他們手中拿的是貼畫，一問(wèn)都是小Y發(fā)的。我氣不打一出來(lái)，心想，自己不聽講就算了，居然還影響別的同學(xué)，太可惡了。我沒收了貼畫，正準(zhǔn)備繼續(xù)上課。眼睛卻不由自主地向小Y他們幾個(gè)望去，小Y顯得蔫頭耷腦的，還不時(shí)地瞅我?guī)籽?，滿眼的委屈，其他孩子也是精神不振。顯然，他們對(duì)我有點(diǎn)敵對(duì)情緒。一個(gè)念頭忽然冒了出來(lái)：不了解情況就沒收了學(xué)生的東西，我是不是太武斷了？如果繼續(xù)講課不理他們，他們肯定是聽不進(jìn)去了……我腦子飛速地轉(zhuǎn)著。對(duì)，還是先問(wèn)問(wèn)再說(shuō)。一問(wèn)才知道，小Y說(shuō)他看到這幾天老師沒給同學(xué)們發(fā)小獎(jiǎng)品，他就想老師的小獎(jiǎng)品肯定是發(fā)完了，所以就把自己的貼畫拿出來(lái)發(fā)給同學(xué)。我臉有點(diǎn)發(fā)燒，原來(lái)，他是在學(xué)著老師的樣子在給同學(xué)們發(fā)獎(jiǎng)品。于是笑著對(duì)他說(shuō)：“看來(lái)貼畫事件的罪魁禍?zhǔn)资抢蠋熝?，謝謝你提醒我，我一定要把貼畫買回來(lái)！”我學(xué)著灰太狼的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)。同學(xué)都被逗笑了，氣氛馬上活躍起來(lái)。我拿起貼畫問(wèn)他：“你可不能搶了老師的權(quán)力，讓老師把貼畫發(fā)給表現(xiàn)好的同學(xué)們行嗎？”我接著講課，氣氛十分活躍，孩子們思維敏捷，發(fā)言積極，教學(xué)效果出乎意料的好。貼畫一張張地發(fā)出去了，孩子們的臉上閃耀著欣喜的光芒。尤其是小Y，得到了3張貼畫，小臉上寫著自豪與興奮。一石激起千層浪，下午有幾個(gè)孩子拿來(lái)了貼畫，說(shuō)是讓我以后發(fā)給表現(xiàn)好的同學(xué)。

反思：學(xué)生的想法很簡(jiǎn)單、很淳樸，但是如果老師的頭腦不“復(fù)雜”一點(diǎn)，恰恰無(wú)法發(fā)現(xiàn)這種簡(jiǎn)單和淳樸。孩子有自己的思維邏輯，他們會(huì)因想做好事而犯錯(cuò)誤，如果我們遇到事情只會(huì)大發(fā)脾氣，那么孩子稚嫩的心靈定會(huì)受到傷害。在貼畫事件中，我及時(shí)調(diào)整了教育方式，把貼畫獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們，使犯錯(cuò)的孩子感覺到他是在幫助老師，從而產(chǎn)生自豪感，同時(shí)也保護(hù)了犯錯(cuò)孩子稚嫩的心靈。老師的“小聰明”，巧妙地化解了師生間的緊張氣氛，激活了學(xué)生的情智，使教育呈現(xiàn)出不曾預(yù)想的精彩。

情景三：給點(diǎn)甜頭

要學(xué)生改正作業(yè)中的錯(cuò)題時(shí)，總有一些學(xué)生比較懶，錯(cuò)題老是改不完。更讓我郁悶的是，平行班劉老師班上的學(xué)生改錯(cuò)可積極了，改完錯(cuò)還笑瞇瞇地走出了辦公室。我覺得特別奇怪。就忍不住問(wèn)：“你有什么法寶讓學(xué)生這么愛改錯(cuò)題呢？”她神秘地說(shuō)：“你要給點(diǎn)甜頭他們才會(huì)有動(dòng)力！”她遞過(guò)來(lái)一本她們班的作業(yè)本給我看。原來(lái)，只要學(xué)生改了錯(cuò)，她就會(huì)在后面加上相應(yīng)的分，全部改完，就會(huì)加到100分。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，誰(shuí)不想得100分呢？難怪他們班的學(xué)生改錯(cuò)那么積極！我也開始在我們推行改錯(cuò)加分制。還別說(shuō)，真管用！連懶孩子也搶著來(lái)改錯(cuò)，看到分?jǐn)?shù)加成100分，眼睛里都是笑。

反思：本來(lái)一個(gè)棘手的問(wèn)題，通過(guò)“耍小聰明”后有了改觀。改錯(cuò)加分制，說(shuō)穿了不過(guò)是老師筆下的一個(gè)數(shù)字小把戲，卻激起了學(xué)生的積極向上之心，變“要我改”為“我要改”。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣的“小聰明”，何不多“?！睅状文兀?/p>

教育教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、充滿偶發(fā)性的。我們應(yīng)具備一定的教育智慧，從復(fù)雜的教育教學(xué)情境中抓住教育時(shí)機(jī)，進(jìn)行渲染、鼓勵(lì)、挖掘，也就是“耍點(diǎn)小聰明”，這樣，我們的教育教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”，才會(huì)呈現(xiàn)出不曾預(yù)想的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉春.教育智慧從哪里來(lái).華東師范大學(xué)出版社.

[2]歐陽(yáng)明.教師教育智慧的修煉.北京師范大學(xué)出版社.