張高敏 呂海蓮

摘 要：課程考試在人才培養(yǎng)中有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)施效果。通過分析人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程考試的關(guān)系，綜述現(xiàn)有課程考試?yán)碚摬⒅赋銎渑c應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾，提出以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的課程考試改革措施，為進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)做出有益探索。

關(guān)鍵詞：課程考試；考試?yán)碚?；改?/p>

隨著地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求量越來越大，但“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育模式使得地方高校培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才在能力結(jié)構(gòu)上與社會(huì)需求相脫節(jié)，導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因除了高校教學(xué)硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)外，還與當(dāng)前高校的課程考試模式、考試方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等軟建設(shè)有直接的關(guān)系。社會(huì)人才需求層次變化已經(jīng)引起我國高等教育結(jié)構(gòu)層次的變化，教育部在2014年工作要點(diǎn)中明確提出啟動(dòng)實(shí)施國家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。在當(dāng)前我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景下，研究同應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程考試改革措施有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程考試的關(guān)系

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，不同性質(zhì)的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也各不同，但社會(huì)衡量高校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)卻是一致的，即培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低。和社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，高校目前衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的第一關(guān)，也是最主要的一種評(píng)價(jià)方式便是高校課程考試，因此，高校課程考試改革與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)涉及教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)體系的整合、重新配置，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過轉(zhuǎn)型整體改革構(gòu)建一套完整的理論-實(shí)踐—考試教學(xué)體系，在培養(yǎng)應(yīng)用能力前提下做到理論—實(shí)踐—考試共同推進(jìn)。但在高校實(shí)際的轉(zhuǎn)型過程中，往往圍繞專業(yè)改革與建設(shè)、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)課程教材體系建設(shè)、創(chuàng)新教育教學(xué)方法等理論層面，和進(jìn)一步推進(jìn)校企合作、新建項(xiàng)目課程、豐富項(xiàng)目庫案例庫、構(gòu)建開放共享的教學(xué)課程體系等資源方面上下大工夫，更多的強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化，忽視了對(duì)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)——課程考試評(píng)價(jià)體系的配套改革與完善。

考試作為教育教學(xué)知識(shí)掌握度的評(píng)價(jià)工具，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和相關(guān)參與者的行為有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)、合理、鼓勵(lì)創(chuàng)新的考試，有利于保證教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不科學(xué)、不合理、束縛學(xué)生思維的考試，則會(huì)抑制學(xué)生興趣、愛好和個(gè)性特長等方面的發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到束縛。高校課程考試還是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它涉及學(xué)生、教師和教務(wù)管理者等多個(gè)方面，在教學(xué)過程中具有評(píng)定功能、區(qū)分功能、預(yù)測(cè)功能、診斷功能、教學(xué)反饋功能和激勵(lì)導(dǎo)向功能等基本功能。另外，課程考試還涉及學(xué)生、教師和學(xué)校管理者等多個(gè)層面的系統(tǒng)工程，課程考試與人才培養(yǎng)之間相互影響，相互變革。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂要考慮到課程考試的實(shí)施方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；課程考試活動(dòng)科學(xué)與否，也直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。采用科學(xué)合理的課程考試方式，可以區(qū)分不同類型人才的層次結(jié)構(gòu)，有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；反過來，培養(yǎng)人才目標(biāo)的不同也要求考試內(nèi)容、考核形式、考核方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所區(qū)別。

二、當(dāng)前高校課程考試制度與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾

高校課程考試的目的是高校內(nèi)部檢測(cè)自身培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才是否能夠滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求。2014我國普通高校畢業(yè)生有727萬人，高校畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力，但許多企業(yè)卻找不到服務(wù)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。既然這么多高校畢業(yè)生都通過了當(dāng)前的高校課程考試體系，得到高校的認(rèn)可，卻為什么得不到社會(huì)的認(rèn)可，這種現(xiàn)象雖然由多種因素造成，但還是能夠說明目前高校課程考試評(píng)價(jià)體系與社會(huì)應(yīng)用需求評(píng)價(jià)體系存在嚴(yán)重的不一致性。

當(dāng)前高校普遍把課程考試功能定位在總結(jié)性評(píng)價(jià)上，忽視考試的診斷評(píng)價(jià)和反饋評(píng)價(jià)功能。教師把課程考試作為授課完成后的一個(gè)環(huán)節(jié)，改試卷提交成績只為應(yīng)付檢查；教學(xué)管理部門不關(guān)心課程考試質(zhì)量，只重視課程考試組織紀(jì)律和及格率；學(xué)生也把課程考試作為一次大作業(yè)來應(yīng)付過關(guān)，以致出現(xiàn)“高分?jǐn)?shù)低能力”現(xiàn)象。同樣的問題還表現(xiàn)在高校課程考試方式主要是通過閉卷筆試為主來檢測(cè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，考核內(nèi)容通常局限于教材，注重基本概念基本規(guī)律，客觀題占較大比重，試題答案唯一，這些方式更多的是檢驗(yàn)學(xué)生的記憶力和判斷力，忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決生活實(shí)際問題的能力，標(biāo)準(zhǔn)化答案讓所有學(xué)生千篇一律，無法充分表達(dá)自己對(duì)問題深層次的認(rèn)識(shí)理解，限制了學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性創(chuàng)造力以及求異思維能力的發(fā)展。考試目標(biāo)不是為了提高學(xué)生的綜合能力，僅僅是為了達(dá)到一個(gè)高分，從而造成高校大學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。

由于課程考試和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)之間相互影響、相互變革，課程考試制度設(shè)計(jì)的不健全，就必然導(dǎo)致能夠完全通過課程考試的學(xué)生卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的能力要求，于是當(dāng)前地方高校制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)就存在與制定傳統(tǒng)課程考試制度相似的問題。人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，提升人才培養(yǎng)水平要堅(jiān)持以人為本，整體推進(jìn)，確立人才培養(yǎng)在高等教育中的基礎(chǔ)地位。應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才為主，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，重點(diǎn)傾向于培養(yǎng)實(shí)用性、職業(yè)性、技能型復(fù)合型的高層次人才。因此，只有理清課程考試與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，才能使課程考試更有目標(biāo)性、針對(duì)性，取得較好的實(shí)際效果。

三、培養(yǎng)應(yīng)用型人才課程考試改革措施

應(yīng)用型人才的主要任務(wù)是運(yùn)用綜合理論知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力把發(fā)明創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用，創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值。地方本科高校的課程考試改革，更應(yīng)該加強(qiáng)課程考試的實(shí)踐教育性，突出學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

1.理論考試多元化

理論是實(shí)踐的基石，但將學(xué)生有限的時(shí)間精力大部分放在理論中，把動(dòng)手動(dòng)腦的課程簡(jiǎn)單局限于書本背誦，已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。高?？荚嚥荒芫窒抻谒烙浻脖常瑧?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求把考查目標(biāo)從原來的知識(shí)本位轉(zhuǎn)移為考查能力本位、技能本位。要逐步引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)性、任務(wù)性和功利性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性、探索性和求知性的能力性培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考獲取知識(shí)追求應(yīng)用創(chuàng)新的能力和意識(shí)。合理配置高校教學(xué)資源，將教師、學(xué)生從普通授課的教室中解放出來，開設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)室、工程室、實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生有更多動(dòng)手的空間和時(shí)間，增加實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。充分利用高校自身硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)施和教師參與的科研項(xiàng)目，把研究思維、研究過程、研究成果融入教學(xué)過程，把更多的理論研究通過工程項(xiàng)目展示給學(xué)生，為其提供工程平臺(tái)，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。再根據(jù)課程設(shè)置，將考試轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌n題的研究和探討，發(fā)散性和開放性應(yīng)是新型考試的重點(diǎn)。不再讓學(xué)生拘泥于對(duì)錯(cuò)之中，而是更多的通過實(shí)訓(xùn)考試去尋求面對(duì)問題時(shí)客觀、有條理、有思想的思考和解決能力的訴求。讓理論考試不僅促進(jìn)學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，還能體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.學(xué)習(xí)實(shí)踐考試統(tǒng)一化

學(xué)習(xí)實(shí)踐考試的統(tǒng)一化就要求考試過程化評(píng)價(jià)，通過多渠道多形式，在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、應(yīng)用場(chǎng)景和考試場(chǎng)景下考查學(xué)生的綜合素質(zhì)中的理論應(yīng)用能力。對(duì)待高校課程考試，應(yīng)拋棄統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案和一次考試制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中考查，考試中學(xué)習(xí)，將考試和實(shí)踐貫穿于對(duì)應(yīng)課程學(xué)習(xí)的全過程。從學(xué)習(xí)之初，讓學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，確定實(shí)踐方向。教師要通過學(xué)習(xí)過程從多方面觀察評(píng)價(jià)分析學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)整個(gè)過程中的不足之處加以合理指導(dǎo)。此外，考試的評(píng)判內(nèi)容，將包括理論知識(shí)的掌握與運(yùn)用、實(shí)踐的實(shí)施程度，以及學(xué)生的創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，使考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生考查自己能力的檢驗(yàn)方式，以及指導(dǎo)自己下一步實(shí)踐的階梯和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)實(shí)踐考試統(tǒng)一起來，解決了傳統(tǒng)考試一次定成敗的局限，全面客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判斷，包括知識(shí)掌握、理論應(yīng)用、發(fā)散思維、前景預(yù)測(cè)、方向掌控、流程控制、偏移糾正、結(jié)果產(chǎn)出等多方面，既要綜合判斷使其更科學(xué)，也要在學(xué)習(xí)過程中幫助和指導(dǎo)，使得階段性成果循序漸進(jìn)地進(jìn)行。學(xué)習(xí)實(shí)踐考試統(tǒng)一化之后，考試結(jié)果更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)綜合素質(zhì)，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求是一致的。

3.授課教師角色化

基于學(xué)生訴求的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的要求也隨之轉(zhuǎn)變。要改變灌輸式教學(xué)方法，建立“講授為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)為主體，應(yīng)用為目標(biāo)”的教學(xué)理念。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)的增加，理論教學(xué)的時(shí)間將大幅減少，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式就要求教師的授課形式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕惆槭?、?dǎo)師式、經(jīng)理式，轉(zhuǎn)變教師角色。要能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過程中，全程參與和陪伴，將單純授課轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽x，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。讓教師也適時(shí)地進(jìn)行實(shí)踐和交流，不僅是教學(xué)的交流，還應(yīng)該有真正走入企業(yè)、公司、研究所的機(jī)會(huì)，讓教師能夠掌握第一手的信息，能夠相對(duì)準(zhǔn)確的把握該課程的前沿和熱點(diǎn)方向，從而給學(xué)生起到指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生能迅速確定研究方向。同時(shí)，將學(xué)科知識(shí)廣泛的應(yīng)用空間引入學(xué)生學(xué)習(xí)中，開闊學(xué)生視野，提高課程本身的學(xué)習(xí)利用價(jià)值。還要使教師類似產(chǎn)品研發(fā)中經(jīng)理的角色，對(duì)學(xué)生的成果轉(zhuǎn)化起到督促和引導(dǎo)作用，這既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的動(dòng)力之一，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在促進(jìn)力之一。

4.課程考試結(jié)果產(chǎn)品化

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)把發(fā)明創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的要求，擔(dān)負(fù)把實(shí)際生產(chǎn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值的任務(wù)。在考試改革過程中，根據(jù)課程特點(diǎn)把考試結(jié)果努力向產(chǎn)品化靠攏，讓考試結(jié)果盡可能地順應(yīng)目前國內(nèi)的研究趨勢(shì)。目前國內(nèi)很多碩士甚至博士的研究，也僅僅是理論研究，產(chǎn)品化程度還有待加強(qiáng)。要使得科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，其根本要求就在于產(chǎn)品化的發(fā)展。因此，應(yīng)通過課程考試改革，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品化的意識(shí)和能力，讓每一次考試的結(jié)果，都成為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的里程碑，讓結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒?，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足，目的更加明確。在一次學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，學(xué)生能夠切實(shí)感受到自己的學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，還能縮短學(xué)校到工作崗位的距離，將工作之初的實(shí)習(xí)期放在學(xué)習(xí)中進(jìn)行，提高學(xué)生工作能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。課程考試結(jié)果的產(chǎn)品化，讓學(xué)生對(duì)自身知識(shí)水平的高低有了一個(gè)明確的實(shí)體展示，也更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，是高校課程考試改革的一種有效措施。

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