梁紅梅 董雁

摘要：教師隊(duì)伍的素質(zhì)日益成為影響和制約基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)是一個(gè)貫穿職前教育、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修的連續(xù)不斷的過(guò)程。我國(guó)教師教育在職前環(huán)節(jié)及初任教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱，我們可以借鑒英國(guó)教師教育實(shí)習(xí)及入職培訓(xùn)的某些合理做法，以提高教師教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師范教育 職前教育 入職培訓(xùn)

教師是教育事業(yè)的第一資源，職前教育是教師隊(duì)伍建設(shè)的保障工程，是教育事業(yè)的基礎(chǔ)工程，教師隊(duì)伍的質(zhì)量不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，是當(dāng)今世界各國(guó)面臨的共同問(wèn)題。我國(guó)教師在職前教育和培訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱，為造就高素質(zhì)讓人滿意的教師隊(duì)伍，我們可以借鑒英國(guó)在這方面的合理做法，在改革教師職前教育方面采取正確的策略和行動(dòng)。

一、英國(guó)教師職前教育的實(shí)習(xí)及入職培訓(xùn)

（一）教師職前教育和實(shí)習(xí)

近幾來(lái)，英國(guó)非常注重優(yōu)秀教師的職前培養(yǎng)，并將教師素質(zhì)視為本國(guó)參與教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要力量。在政府支持及教師專業(yè)化的推動(dòng)下，英國(guó)出臺(tái)了教師職前培養(yǎng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)說(shuō)明了教師在教與學(xué)方面的要求及其目的，認(rèn)定了教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)與理解、技能與特性、關(guān)鍵教學(xué)領(lǐng)域等三個(gè)方面的內(nèi)容。英國(guó)教師職前培訓(xùn)的顯著特點(diǎn)體現(xiàn)在以“學(xué)校為基地”（School—based）的教師培養(yǎng)模式，即以中小學(xué)為基地，加強(qiáng)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同中小學(xué)間的伙伴關(guān)系，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)在教師培養(yǎng)中的作用，注重教育實(shí)習(xí)的地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、觀察，思考教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，探討理論與實(shí)踐的相關(guān)性，在提高教學(xué)效能的同時(shí)，推動(dòng)理論探索。英國(guó)師范生的教育實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，一般要求不少于20周的教育實(shí)習(xí)期。在教育實(shí)習(xí)中，英國(guó)大學(xué)教育學(xué)院通常選擇一批有代表性的學(xué)校，并且每所教育學(xué)院都有數(shù)十所中小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地。學(xué)生必須至少在兩所學(xué)校中實(shí)習(xí)，而且盡可能教不同的年級(jí)和班級(jí)，這樣學(xué)生可以體驗(yàn)不同學(xué)校的學(xué)習(xí)需要和管理方式以及不同年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式，再?gòu)闹谐橄蟪鲆话愕慕虒W(xué)原理。師范生由實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育當(dāng)局以及大學(xué)教育學(xué)院組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”來(lái)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師分為四種：（1）學(xué)科指導(dǎo)教師，由實(shí)習(xí)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)并同大學(xué)指導(dǎo)教師密切合作。（2）專業(yè)指導(dǎo)教師，通常由實(shí)習(xí)學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)或指定的高級(jí)教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校的全部計(jì)劃。（3）聯(lián)絡(luò)教師，由大學(xué)或教育學(xué)院教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)工作。（4）教學(xué)指導(dǎo)教師，來(lái)自大學(xué)或教育學(xué)院，主要為實(shí)習(xí)生制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)師范生所授學(xué)科進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。以“學(xué)校為基地”的教師培養(yǎng)模式，為職前教師提供了真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及有力的指導(dǎo)。既可以使大學(xué)有力地監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，又可以發(fā)揮學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)教師的“傳、幫、帶”功能。通過(guò)大學(xué)與中小學(xué)的積極配合，挖掘了它們?cè)诮處熃逃矫娴臐摿Α?shí)習(xí)生可將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并反思理論的正確性，使實(shí)習(xí)生真正明白實(shí)踐中所需要的教師的標(biāo)準(zhǔn)要求，保證了教育實(shí)習(xí)的實(shí)效。

（二）英國(guó)教師的入職培訓(xùn)

在終身教育思想的影響下，西方國(guó)家在二戰(zhàn)后提出了教師教育終身化和一體化的問(wèn)題。1972年，英國(guó)學(xué)者詹姆斯提出了教師“培養(yǎng)、任用、進(jìn)修”的“三階段理論”，并將整個(gè)教師教育的過(guò)程分為職前教育、入職教育和職后教育三個(gè)階段，使人們認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，要貫穿于師資培養(yǎng)和培訓(xùn)提高的全部過(guò)程。1999年，英國(guó)正式提出在英格蘭和威爾士地區(qū)建立新教師入職培訓(xùn)制度，作為從職前準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)渡階段，使新教師向職業(yè)教師的過(guò)渡很好地銜接。該制度規(guī)定首次參加工作的新教師都必須完成3個(gè)學(xué)期（相當(dāng)于一學(xué)年）的入職培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以是地方教育當(dāng)局或新教師所在學(xué)校。在培訓(xùn)期間主要是對(duì)新教師進(jìn)行監(jiān)督和支持，對(duì)新教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校挑選有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師要根據(jù)每個(gè)新教師的具體情況制定適應(yīng)其專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃，并據(jù)此開(kāi)展指導(dǎo)工作，幫助他們解決教學(xué)中的問(wèn)題及困難，促進(jìn)新教師很快適應(yīng)職業(yè)。對(duì)新教師進(jìn)行評(píng)估是入職培訓(xùn)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是保證培訓(xùn)結(jié)果的關(guān)鍵。在入職培訓(xùn)過(guò)程中，每學(xué)期末由校長(zhǎng)對(duì)新教師進(jìn)行正式的評(píng)估，以確定新教師是否取得進(jìn)步和完成入職培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，校長(zhǎng)根據(jù)每學(xué)期評(píng)估結(jié)果對(duì)新教師的教學(xué)作出終結(jié)性評(píng)價(jià)，并向地方教育當(dāng)局遞交一份關(guān)于新教師是否達(dá)到入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的推薦書(shū)，地方教育當(dāng)局據(jù)此決定新教師是否完成入職培訓(xùn)。將入職培訓(xùn)引入師資培養(yǎng)的過(guò)程中，使教師的培養(yǎng)方式更加科學(xué)、規(guī)范。新教師得以接受有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，能夠盡快熟悉教學(xué)過(guò)程，盡可能在短時(shí)間內(nèi)勝任教學(xué)工作，大大縮短了適應(yīng)期。

二、我國(guó)高等師范教育的實(shí)習(xí)及見(jiàn)習(xí)

（一）我國(guó)的高等師范教育實(shí)習(xí)

目前，我國(guó)高等師范院?，F(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)方案一般是專科4周左右，本科6～8周。由于各因素的影響，真正實(shí)習(xí)時(shí)間僅有3～4周，每個(gè)實(shí)習(xí)生上課時(shí)間不超過(guò)20課時(shí)。并且安排上形式單一，只有“放羊式”或集中式學(xué)習(xí)，很難達(dá)到實(shí)踐的目的。在實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師給以全面、科學(xué)、高效的指導(dǎo)，是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是由于高校與中小學(xué)聯(lián)系不密切，缺乏溝通，在指導(dǎo)教師的選擇上存在著隨意性，而且指導(dǎo)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)具有模糊性，欠缺責(zé)任意識(shí)。有些高校組織實(shí)習(xí)很不到位，有的缺乏對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)，有的甚至讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)工作常常流于形式。有些中小學(xué)教師擔(dān)心實(shí)習(xí)教師會(huì)影響他們的教學(xué)質(zhì)量及進(jìn)度，根本不讓實(shí)習(xí)教師上臺(tái)講課。這樣一來(lái)，實(shí)習(xí)生沒(méi)機(jī)會(huì)接觸學(xué)生，也沒(méi)機(jī)會(huì)參加課堂實(shí)踐。由于我國(guó)原有的師資培養(yǎng)模式是“以大學(xué)（主要是師范大學(xué)）系科為基地”的培養(yǎng)模式，教師的職前教育以大學(xué)內(nèi)分科教學(xué)考試為主的方式，除短暫的教育實(shí)習(xí)外，中小學(xué)基本上不參與到大學(xué)教師教育當(dāng)中來(lái)，高校與中小學(xué)缺乏必要的聯(lián)系。又由于受現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度的影響，中小學(xué)擔(dān)心影響正常的教育教學(xué)秩序，往往對(duì)實(shí)習(xí)持排斥態(tài)度，造成高等師范院校普遍缺乏教育實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)狀。

（二）高等師范學(xué)生的見(jiàn)習(xí)

國(guó)家規(guī)定師范生在工作的第一年為“試用期”或“見(jiàn)習(xí)期”，見(jiàn)習(xí)期結(jié)束后，通過(guò)考核合格者，即轉(zhuǎn)為正式教師。我們現(xiàn)行的試用期教師培訓(xùn)僅由地方教育當(dāng)局負(fù)責(zé)，學(xué)校幾乎不參與，并且時(shí)間也較短，僅僅是讓這些新教師聽(tīng)?zhēng)坠?jié)理論課，觀摩幾節(jié)課堂教學(xué)課而已。并沒(méi)有對(duì)新教師的學(xué)習(xí)及教學(xué)水平提出具體要求，也沒(méi)有對(duì)新教師的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。對(duì)新教師試用期考察的不嚴(yán)格，使得經(jīng)過(guò)一年的試用期后，幾乎所有的新教師都能夠成為正式教師。這樣很難保證新教師的質(zhì)量，致使他們教學(xué)能力低，職業(yè)適應(yīng)期延長(zhǎng)。

三、英國(guó)教師教育實(shí)習(xí)及入職培訓(xùn)對(duì)我國(guó)教師教育的啟示

我國(guó)教師職前教育和培訓(xùn)的滯后，日益成為影響和制約基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展，阻礙素質(zhì)教育實(shí)施的重要因素。我們可以借鑒英國(guó)教師教育中的合理做法，改進(jìn)我國(guó)高等師范教育實(shí)習(xí)和入職培訓(xùn)。

（一）建立健全教師入職培訓(xùn)制度和細(xì)則

英國(guó)教師的職前教育和培訓(xùn)有一整套較為完備的規(guī)章制度保障，保證了英國(guó)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，貫穿于師資培養(yǎng)和提高的全部過(guò)程。我國(guó)也應(yīng)該建立健全教師入職培訓(xùn)制度，切切實(shí)實(shí)將教師教育終身化落到實(shí)處，貫穿職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職進(jìn)修的方方面面。英國(guó)教師教育得到全社會(huì)的認(rèn)可與支持，我國(guó)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師教育應(yīng)是多方面的共同責(zé)任，而不僅僅是高校的職責(zé)，還有地方教育當(dāng)局及中小學(xué)的職責(zé)。英國(guó)教師職前培訓(xùn)措施比較完備，而我國(guó)現(xiàn)階段教師入職培訓(xùn)措施的不當(dāng)，使得新教師職業(yè)適應(yīng)期延長(zhǎng)。所以，我國(guó)亟需進(jìn)一步建立健全入職培訓(xùn)制度，使新教師培訓(xùn)有法可依，可使教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程得以連續(xù)，使新教師向職業(yè)教師的過(guò)渡很好地鏈接。在入職培訓(xùn)中，教育當(dāng)局及新教師所在學(xué)校都應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，挑選有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、責(zé)任心強(qiáng)的老教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，發(fā)揮名師的“傳、幫、帶”功能和直接輻射作用，幫助、監(jiān)督新教師很快適應(yīng)職業(yè)。教育部門與學(xué)校要制定嚴(yán)格的新教師培訓(xùn)評(píng)估細(xì)則，確保新教師入職培訓(xùn)的有效性。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

英國(guó)的教師職前教育基地大都是設(shè)置在教育學(xué)院周邊的中小學(xué)，英國(guó)教育實(shí)習(xí)是師范類教育的有機(jī)組成部分，并成為高等師范課程體系中的重要支柱。我國(guó)已有類似經(jīng)驗(yàn)，但是我國(guó)師范教育的重點(diǎn)與英國(guó)略有不同，我國(guó)師范教育是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)、鞏固專業(yè)思想、獲得實(shí)踐知識(shí)以及獨(dú)立從事教育教學(xué)等工作能力的重要環(huán)節(jié)，也是全面檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行教學(xué)改革的重要途徑。因此，在我國(guó)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是完成教育實(shí)習(xí)的必要條件，也是教師教育質(zhì)量的保證。高等師范院校應(yīng)效仿英國(guó)建立多所自己的教育實(shí)習(xí)基地，并與實(shí)習(xí)基地建立一種互利互動(dòng)、協(xié)同效益的機(jī)制。實(shí)習(xí)生可以在教育基地接受有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；實(shí)習(xí)基地的教師也可以接受大學(xué)的理論支持，與大學(xué)合作進(jìn)行教育研究。這種互利互惠的教育合作方式有利于實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定。同時(shí)，高等師范院校對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的組織及監(jiān)控要有力，適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，更要完善實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這關(guān)系到實(shí)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，效果的好壞。師范院校和各級(jí)教育行政部門要高度認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的意義，切實(shí)建設(shè)一批穩(wěn)定、條件優(yōu)異的中小學(xué)校作為師范院校教育實(shí)習(xí)、科學(xué)研究的基地和推廣科研成果、先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)的“實(shí)驗(yàn)田”，以保證師資的質(zhì)量。附屬中小學(xué)是師范院校的有機(jī)組成部分，是師范院校的學(xué)生較為理想的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的主要基地，但是，因?yàn)閹煼对盒５膶?shí)習(xí)生較多，僅僅以附屬中、小學(xué)作為教育實(shí)習(xí)基地，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，經(jīng)常聯(lián)系學(xué)校附近甚至聯(lián)系各地市縣的學(xué)校作為定點(diǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所是非常必要的。我國(guó)現(xiàn)階段許多師范類高校都有自己的實(shí)習(xí)基地，并取得了良好的效果。如陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等大學(xué)建立教育實(shí)習(xí)基地的成功經(jīng)驗(yàn)，可以為我們提供借鑒。

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