孫敬人

《（2011年）義務教育化學課程標準》體現(xiàn)出：以“標準”取代“大綱”，對化學課程的性質、理念、目標、要求及內容更加明朗，著重指出培育科學素養(yǎng)，關注掌握知識的學習過程，尤其是學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，強化了實施課程的具體指導。作為化學教師，要依照新的課程理念對過去進行反思和改造，從傳統(tǒng)教學理念中走出來，用全新的富有時代特色的理念指導教育教學活動。下面筆者談談對新課程標準的理解和做法。

新課程標準的理解

《2011課標》指出：“激發(fā)學生學習本學科的好奇心，引導學生用科學知識認識世界的變化規(guī)律，形成該學科的基本觀念；引導學生參與科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力；讓學生逐步認識化學與技術、社會、自然環(huán)境的相互關系，初步理解學科的本質，提高學生的科學素養(yǎng)?！币虼?，化學教師應從化學的角度理解化學課程，重新考慮這些問題：化學的研究對象到底是什么？研究的基本任務是什么？化學應該教什么？化學是如何進行研究的？如何讓學生應用所教的化學內容認識物質客觀世界，提高運用化學學科知識和科學的方法分析、解決常見簡單問題的能力，并為高一階段的學習奠定良好的基礎？

內容標準恰當 《2011課標》增加了懂得、簡單計算、獨立操作、模仿操作、經歷、認同、內化、等有關行為動詞。使得對有關目標的表述更加準確，從而增強了可達成性。對于一些具體的內容的標準，也作了調整，適當降低了難度。一是將原有的“認識”和“了解”改為“知道”和“能舉例說明”。例如，修改后的一些標準有：知道利用化學變化可以獲得新物質、知道氧氣能跟許多物質發(fā)生氧化反應、能舉例說明結晶現(xiàn)象、知道催化劑對化學反應的重要作用、知道在金屬中加入其它元素可以改變金屬材料的性能、知道可用鐵礦石煉鐵、知道酸堿的腐蝕性、知道一些對生命活動具有重要意義的有機物。二是將原有的“理解”改為“初步了解”等。例如，修改后的一些標準有：初步了解化學反應的本質、知道水對生命活動的重大意義。

情景素材貼切 過去，有時為了表現(xiàn)情景的需要?；瘜W課上常有一些情景呈現(xiàn)離主題較遠，感覺生硬，讓學生無所適從?，F(xiàn)在得以明確：只有直觀、真實、生動且具啟迪性的學習情景，方能夠激發(fā)學習興趣，便于理解和運用化學知識。

與老課標相比，《2011課標》中凈增了可以選擇利用的學習情景素材，新的情景素材更貼近平常生活，與常見工、農業(yè)生產有關，緊密聯(lián)系社會問題的熱點，對開展有針對性的教學，激發(fā)學生的學習興趣有較大幫助。新增加的情景素材有關生活的：硬水對日常生活的影響、自來水的生產工藝、蒸餾水制取、海水的主要成分、太陽能海水淡化、食品中的乳化劑、不銹鋼餐具、純羊毛和合成纖維的鑒別、用食醋清洗水瓶中的水垢。有關潛水航天高科技的：潛水、宇航的供氧、氮氣的用途。有關農業(yè)生產的：作物生長最適宜的pH范圍、根瘤菌固氨、常見銨態(tài)氮肥的性質特點及使用注意事項。有關生理學方面的：人體需要的金屬元素和非金屬元素、葡萄糖在體內氧化釋放能量。有關工業(yè)生產的：煤礦瓦斯爆炸的預防，面粉廠的防爆措施、電解水實驗及其微觀解釋。有關社會熱點問題的：嬰兒奶粉中的蛋白質含量，二氧化硫排放與“酸雨”。由此可見，好的情景設置要角度準，有很強的針對性，不偏離化學教學。

科學探究準確 《2011課標》調整了“科學探究”的內容要求，有效解決了新課程實施以來，教師所困擾的“實驗”還是“探究”的問題，具體表現(xiàn)在：“科學探究”的內容和目標更加明確。這樣的安排避免了課堂上的“假探究”。強化了“安全”和“低碳環(huán)?！币庾R?！?011課標》指出課堂和課后實驗應高度關注安全和避免環(huán)境污染。此要求體現(xiàn)了人本和綠色化學思想。增強了科學探究學習實例內容的準確性和指導性。對“提出問題、猜想與假設、收集證據(jù)、得出結論”幾個環(huán)節(jié)都進行了更確切的描述，具體地指導課堂上如何開展探究活動。增加或刪除了部分“活動與探究建議”，提高了針對性和可操作性。

實施指導具體 《2011課標》對“實施建議”作了較大調整，指導更具體，增強了可操作性。在教學目標的設計方面要求教師：全面體現(xiàn)三維目標、整體規(guī)劃教學目標、科學設計單元或課時教學目標，有利于教師很好地從化學學科的思想方法、學生科學素養(yǎng)發(fā)展、具體的教學內容特點和學生的實際等方面思考，制定具體的切實可行的教學目標。學習者的認知過程是循序漸進的，是從對核心或單一代表物的認識擴展到普遍事物的，從零散知識過渡到建構知識網絡系統(tǒng)化的；因此，制定教學目標要避免純粹的知識化教學，或者是不恰當?shù)匕涯承└拍钋爸媒虒W，或者是隨意拔高要求，人為地讓學生理解上出現(xiàn)障礙，影響教學目標的生成。

新課程標準的踐行體會

筆者作為教學一線教師，懂得并體會了新課標帶來的新觀念、新方法、新思路，也感受著教學過程中的困難和壓力。在通讀了新課程標準及配套教材后，結合自己近年的實際教學，談了教學過程中的體會。

教育理念的轉化 隨著新課程的開展，整個教育體系將由過去的“考試教育”轉向全面的素質教育。教育的理念決定教師的行動，教師的行動踐行教育的理念。新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，讓教學方式顯現(xiàn)多樣化的格局。以往，在很多教師的概念中，教學只是講課，簡單地將書本知識直接傳遞給學生，把學生作為知識的接收裝置，強加灌輸，雖然也取得一定效果，但學生總是體會不到學習的樂趣。新課程要求教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學習的組織者、引導者，而非知識的簡單復述者。在學生學習過程中，教師是起輔導、幫助、引導作用的人，教師要做“麥田的守望者”，而非支配學生的控制者。學生才是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效學習，使每個學生都得到充分發(fā)展。

學習方式的轉化 新的學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。新課程強調學習要主動、獨立、自控，關注學習者的興趣和責任，突出主體性和自主精神。

合作學習前，通常先將班級學生分成若干學習小組。班級所有同學為了完成共同的任務，小組內有明確的責任分工，相互性學習。小組合作強調學習的交往性、互動性、分享性。合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和整體觀念。探究性學習可以在課堂，也可以在課后，就是在教師的指導下，從實際生活中選定專題，讓學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，然后查閱網絡或文獻資料獲取知識，運用知識解決問題。探究學習強調提出問題、查閱資料過程、開放思維，養(yǎng)成辨證思考問題的習慣。如能開展好自主、合作、探究性等學習方式，則能夠更大限度地調動和發(fā)揮學生的主動性、積極性，能激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現(xiàn)實的要求和未來的需要。

教學方式的轉化 新課標重視化學在社會、生活、科學三方面的聯(lián)系，讓學生真正學以致用；注意培養(yǎng)學生辯證地看問題。如正確看待環(huán)境問題，溫室效應還有其“利”的一面；重視化學實驗教學，強調化學實驗安全意識。重視新課標的具體要求并以此指導實際教學，吃透課標、教材，靈活實施，精選習題，力爭做題高效。在試題講解時，也要挖掘題目本身可能存在的情感教育等方面的信息，充分利用教育資源。發(fā)現(xiàn)并總結自己教學中的成功經驗，記錄、研究、處理自己存在的不足。

以“科學探究”為核心

《2011課標》以“科學探究”為核心?！翱茖W探究”教學應當成為化學教師的使命?；凇翱茖W探究”的化學教學是化學課改的永恒旋律?！疤骄拷虒W”開展之前，教師要精心設計科學探究活動內容，內容要以發(fā)展創(chuàng)造力為核心。能開展科學探究是一種綜合能力，體現(xiàn)探究的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，不能簡單地從技術層面上理解或從單一的教學層面去理解。

新課標指明了前進的方向。教師應清醒地認識教學本質上是師生交往共同發(fā)展的互動的過程。過程實施時首要任務是激發(fā)學生的學習積極性。教師要創(chuàng)設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環(huán)境，設法采取討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。今后的教學中，要以新課程標準為準則、吃透教材，用心教學，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使師生共在新一輪課程改革中快速成長。

（作者單位：福建省廈門市第十一中學）