孫亞男

1 簡介

課堂提問是優(yōu)化課堂教學的一種重要的手段?，F(xiàn)代教學法是教師與學生合作的方法。在優(yōu)化教學過程中，針對教材的特點和學生的實際情況，為培養(yǎng)學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度和學習策略及文化意識方面的能力而設(shè)計出一整套循序漸進的問題，充分發(fā)揮課堂上問答法的優(yōu)越性，把英語教學的課堂變得生動活潑。有問有答的師生協(xié)作環(huán)境，是多年來倡導(dǎo)的教學手段，掌握科學的教學法，就能起到事半功倍的效果。

把握好課堂提問技巧對提高課堂教學效果起著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式可以吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生興趣和好奇，引導(dǎo)學生積極思考問題，提高學生的學習積極性。通過提問能增進師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學生學習及生活等許多方面的困難，了解到學生對有關(guān)問題的觀點、態(tài)度。通過提問教師還可以了解學生的學習情況及自己在教學中存在的不足，以便不斷改進自己的教學方法。

本論文將針對小學中高年級學生出發(fā)，從提問目的的明確性、良好問題的設(shè)計、掌握問題的技巧三方面來探討英語課堂提問的技巧的策略，有計劃性、有針對性、有啟發(fā)性地提出問題，目的是能提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的欲望，從而開展思考、討論，探究活動。

2 提問的目的要明確

教師要考慮通過提問讓學生得到什么，思考和認識什么，形成何種能力或品質(zhì)等等。使每一個問題既為活躍學生的思維服務(wù)，又成為完成本課堂教學任務(wù)的一個組成部分。如果教師提問缺乏目的性，無的放矢，必然會影響教學效果。課堂提問還要特別注重避免千篇一律的一問一答，一問齊答。尤其是一齊一答，是造成學生思想懶惰，盲目附和，學習被動的主要原因。其實，這種提問方式，不但不利于學生對知識的接受，而且會造成學生的厭學情緒，使許多同學成為“南郭先生”，而老師卻不能及時而準確地了解學情。

2.1 課堂提問必須以教學目的為指南

教師要在深入鉆研教材的同時，了解學生的情況和本課的特點，知道學生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問，以便達到掌握課本內(nèi)容和獲取知識的目的。

2.2 引起學習動機，喚發(fā)學習興趣

在課堂教學開始之時，教師若用一個有趣的問題來激發(fā)學生的好奇心，就能使學生學習收到事半功倍的效果。

2.3啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

能促進學生的智力發(fā)展，讓學生通過積極思考去分析、比較、綜合和評價教材中的重要問題。

3 良好問題的設(shè)計

現(xiàn)代教學理論指出：“產(chǎn)生學習的根本原因是問題”。因為有了問題，才誘發(fā)人們?nèi)ニ伎?、去探索，激發(fā)人們思維的活躍性。問題是引發(fā)學習動力的根源。引導(dǎo)學生開展師生、生生的課堂提問是重要的教學手段之一，它既能幫助學生掌握知識要點，又能啟迪學生思維，是檢查和調(diào)節(jié)教學進程的好方法。作為一名英語教師，只有知道如何在課堂中設(shè)計好自己的問題，才能真正幫助學生領(lǐng)會、理解、掌握所學的知識。

3.1 良好問題的原則

3.1.1 語言的豐富性與提問角度的多樣性

英語語言非常豐富，同一語言功能有多種表達方式。如在商店購買商品時，營業(yè)員可以說：Can I help you？ What can I do for you？ May I help you？ Excuse me， what would you like？ What about ...？等。教師應(yīng)該有意識地在對話中滲透多種方式讓學生體驗到英語語言的豐富多彩與靈活多變。對于一種教具通?？梢詮男再|(zhì)、大小、顏色、位置等幾方面進行提問，作為教師既可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇最佳的角度進行提問，又可以從多種角度引導(dǎo)學生談?wù)搱D片，鍛煉學生運用語言的能力。無論采取哪種方法，都必須從服務(wù)教學這個出發(fā)點考慮。如當有針對性的教授顏色時，教師應(yīng)有針對性地提問What colour is the...？ 但如果在一般的Free talk中，則可以從多種角度談?wù)撃撤N教具。

3.1.2提問的真實性，情境性

教師提問的目的是引起學生注意力，培養(yǎng)學生的思考能力。英語教學中教師要善于設(shè)置情境將一些簡單、機械的提問轉(zhuǎn)化為有趣、吸引學生注意力的提問。如教授單詞時如果直接出示單詞的圖片提問：“Whats this？”這樣的提問對于學生來說很多時候（尤其是復(fù)習單詞時）屬于明知顧問， 對于學生來說只是一種機械操練，目的是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練使學生掌握單詞發(fā)音。但是如果教師只出示圖片的一部分，這時來提問“Whats this？”這樣的提問就是真實的運用語言，是有意義的操練。這樣的提問給學生留下了一個思考與想象的空間， 既能引起學生的興趣，又能調(diào)動了學生內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)，同時也會鍛煉學生的思維能力。又如在復(fù)習新世紀版小學英語4Aunit2的單詞library時，我設(shè)計這樣的提問引導(dǎo)學生：I can see lots of bookshelves and books here. Where am I ？既鍛煉了學生的聽力又啟迪了學生的智慧。英語教學中機械操練是必要的，但是我們教師應(yīng)力求做到少一些機械操練，多一些趣味性的真實的有意義的操練。

4總結(jié)

課堂提問是每一位教師在上課時都會使用的一個有力工具，若運用恰當，就會給教學增加一份相當大的力量。在普通學校中，師生問答式教學無論從時間的延續(xù)上，還是從教授內(nèi)容所占的份量上，都占有十分重要的地位。課堂提問是教育和教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結(jié)構(gòu)進一步深化。提問可以促使教師了解學生 ，以便因材施教 ，有的放矢的對學生進行教育和教學。因此掌握了課堂提問的技巧和策略 ，對課堂教學大有裨益。

總之，提問藝術(shù)在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法?！闭n堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學實際，結(jié)合教學實體進行精心設(shè)計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。