周小松

【摘要】在生物教學(xué)中，從多方位、多角度全面綜合地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、批判性、創(chuàng)新性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動有趣、豐富充實，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，并促進了學(xué)生元認知水平的提高，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)；思維；能力

在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學(xué)模式。這要求高中生物課堂教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。而且，高中生物思維能力培養(yǎng)的主要目標是：學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學(xué)生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓(xùn)練，使其初步學(xué)會科學(xué)思維的方法。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

一、合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思維活動

思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，活躍學(xué)生的思維，使他們的思維處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力。如，肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗由兩部分組成：一是格里菲思所做的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗，二是艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗。對格里菲思啟發(fā)最大的是哪組實驗？這組實驗注射的肺炎雙球菌是什么類型？實驗結(jié)果如何？S型菌不是已經(jīng)殺死了嗎，那么第四組中導(dǎo)致小鼠死亡的S型菌是哪來的？在一系列的問題串的引領(lǐng)下得出結(jié)論——可能加熱殺死的S型菌體內(nèi)有某種活性物質(zhì)，促使轉(zhuǎn)化。這種物質(zhì)是S型菌體內(nèi)的什么化學(xué)成分？是蛋白質(zhì)嗎？艾弗里利用什么方法來證明DNA是轉(zhuǎn)化因子而其它物質(zhì)不是。既然艾弗里已經(jīng)證明DNA是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)，那科學(xué)家為什么還要做噬菌體侵染細菌的實驗？赫爾希和蔡斯的實驗與艾弗里的實驗不論在實驗材料、具體方法上都有很大的區(qū)別，可是他們有無共同的設(shè)計思路？是什么？他們選擇噬菌體作為實驗材料有什么優(yōu)點？如何標記兩組噬菌體？離心后用35S標記的一組感染實驗，放射性同位素主要分布在上清液中；而用32P標記的一組實驗，放射性同位素主要分布在試管的沉淀物中，這樣的結(jié)果說明了什么問題？釋放出的子代噬菌體可以檢測到32P而檢測不到35S又說明了什么？這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，又使學(xué)生學(xué)到了科學(xué)的實驗方法。

二、重視實驗方法，提高實驗質(zhì)量

高中生物是一門實驗性很強的學(xué)科，在實驗過程中不僅要求學(xué)生動手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。實驗這種直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺效果，豐富學(xué)生的感性認識。教師應(yīng)加強直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對生命現(xiàn)象的思維，促進學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。此外教師應(yīng)重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)造性改進，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實驗改為學(xué)生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學(xué)生實驗，由于學(xué)生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對實驗結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。

三、實施互動型課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性

我們可以看到以往對學(xué)生的教學(xué)工作都是傳統(tǒng)型的教師在黑板上板書，學(xué)生在講臺下拼命地記，拼命地背。教師就像一臺板書工具，學(xué)生就像一臺記憶機器。這種填鴨式教學(xué)方法除了對應(yīng)試有用，別無他長。甚至許多學(xué)生記憶僅僅是為了應(yīng)付考試?？荚囘^后所有的知識都忘得一干二凈，更沒有什么積極性可言。教育家科恩曾說：“自主的人能夠認識并且善于確定自己的目標，不僅能夠成功的控制外部環(huán)境，而且能夠控制自己的沖動?！痹谡n堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中去。而實施互動型課堂就是調(diào)動學(xué)生積極性的一個好辦法。我們可以看到美國的教育全都是互動性課堂，老師和學(xué)生身份平等，融洽的相處。教師可以對學(xué)生發(fā)問，學(xué)生同樣也可以像教師提問。國外之所以能培養(yǎng)出眾多的諾貝爾獎得者，眾多發(fā)明大家，與這種教育方式是密切相關(guān)的。這種互動性的教學(xué)課堂正是當前我們最為需要卻恰恰最沒有的。在教學(xué)中教師采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學(xué)生之間進行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學(xué)的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學(xué)生學(xué)到的知識更扎實。通過討論，亦可使學(xué)生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學(xué)生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

四、加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生系統(tǒng)地把握規(guī)律。生物教學(xué)不同其他學(xué)科，生物學(xué)科知識中許多有內(nèi)在的聯(lián)系，可以讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行優(yōu)化綜合整理，得出一個系統(tǒng)化的體系，以達到加深理解，對比發(fā)現(xiàn)的目的。（2）注重逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維就是從事務(wù)相反的方向出發(fā)去考慮事務(wù)。由于這種思維從事物的反方向出發(fā)，比常規(guī)思維更容易發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，所以這種思維具有更強的應(yīng)用性與創(chuàng)新性。其次，要重視對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維，顧名思義。就是不依照常理，從多角度出發(fā)，從多方面探究的一種思維方式。這種思維方式可以讓學(xué)生在思考問題時有著更廣泛的出發(fā)點?？梢圆皇軛l條框框的限制。而在這當中創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的好方法。

【參考文獻】

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