王運(yùn)花 賀建志

踏入教育戰(zhàn)線近二十年了，如今，越來越感覺到現(xiàn)在的孩子難教了，好像問題學(xué)生越來越多。成績差的學(xué)生有問題好像是眾所周知、無可厚非的，現(xiàn)在有許多優(yōu)秀的學(xué)生也或多或少地存在一些問題。我班有個(gè)叫張x的小男生，各科成績優(yōu)秀，就是喜歡丟三落四的，每天不是丟三角板，就是丟量角器，一次還丟了三十元錢。他還膽小怕事，成天被小女生欺負(fù)。他的奶奶隔三差五給我告狀，挺心煩的?？梢?，問題生的教育在班級管理中是個(gè)讓人頭痛、心煩的事情，他們既會(huì)影響班風(fēng)，又會(huì)影響班級的成績和榮譽(yù)，加上這些孩子通常都是些屢教不改，明知故犯的“壞”學(xué)生，師生對他們的態(tài)度多半是不太友善的，對他們的教育策略通常是軟硬兩手——手是管、卡、壓，另一手就是哄或放任自流，這些簡單粗暴的教育方法，其結(jié)果是問題生依然是我行我素，甚至變本加厲，班主任仍然抱怨“沒過一天舒心日子”，究其原因，是因?yàn)閷栴}生的教育沒有做到科學(xué)化、人性化，那么如何科學(xué)地對問題生進(jìn)行教育呢？在近二十年的班主任工作實(shí)踐中，我覺得該做好以下幾方面的工作：

一、用心調(diào)查分析孩子產(chǎn)生問題的原因是轉(zhuǎn)化問題生的基礎(chǔ)

問題生形成的原因是多方面的：

1.來自學(xué)校教育的

比如：對問題生教育的認(rèn)識不夠，重制度管理，輕思想教育；重一般性教育，輕個(gè)別性教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)思想和教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生偏差，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，自然會(huì)滋生錯(cuò)誤的教育方法，勢必導(dǎo)致不堪設(shè)想的教育后果。

2.來自家庭教育的

家庭教育的力量薄弱，水平低下，在農(nóng)村尤為突出。一是家長對“父母是孩子的第一任教師”的認(rèn)識不足；二是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，年輕力壯的農(nóng)民工迫于生計(jì)如潮水般地進(jìn)城打工，依靠空巢老人在家對孩子進(jìn)行隔代教育，老人們不是力不從心，就是過分溺愛，方法失當(dāng)，與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)。

3.來自社會(huì)教育的

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)型社會(huì)，是個(gè)多元社會(huì)，就像個(gè)大染缸，加上孩子的模仿力強(qiáng)、防御力極差，社會(huì)教育在不停地吞噬著孩子們稚嫩的心靈。因此，要轉(zhuǎn)化問題生，就必須深入實(shí)際調(diào)查每一個(gè)問題生形成的原因，根據(jù)每個(gè)問題生的特點(diǎn)，因人因材施教，不能頭痛醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。

二、走進(jìn)學(xué)生的心靈是轉(zhuǎn)化問題生的突破口

馬卡連柯曾有過這樣的論斷：“兒童的尊嚴(yán)，是人類心靈里最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量?！泵總€(gè)學(xué)生都渴望得到別人的認(rèn)同，得到他人的重視、理解的心理，尤其是有問題的學(xué)生，這種心理更為強(qiáng)烈。作為一個(gè)教育工作者，我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面走進(jìn)學(xué)生的心靈：首先，不要把問題學(xué)生看成是問題，不能戴著“有色眼鏡”去看他們，更不能夸大他們的問題。不然的話，他們就會(huì)離你越來越遠(yuǎn)，最終偏離航向。其次，我們要用發(fā)展的眼光看待問題生?！叭酥?，性本善?！泵總€(gè)學(xué)生都是在對與錯(cuò)的交替中完成一個(gè)身心跨越的，這就是學(xué)生成長的規(guī)律，所以我們要信任問題生，相信他們會(huì)改正錯(cuò)誤的，伺機(jī)促成他們身心的跨越。再次，我們每個(gè)教育工作者要始終站在問題生的角度去看待他們的問題，去研究他們的心理，采用適合他們的方式與方法去解決他們的問題。有時(shí)，我時(shí)?；貞涀约盒r(shí)候的頑皮故事，也時(shí)常用自己小時(shí)候的故事去教育問題生。有一次，我班的一個(gè)問題生就差點(diǎn)闖出大禍。當(dāng)時(shí)下課了，一同學(xué)從他旁邊經(jīng)過，他突然把腳伸出去，把那個(gè)同學(xué)絆倒了，腦袋被桌子撞了一個(gè)大大的苞。說實(shí)在的，我當(dāng)時(shí)非常生氣，但我很快克制住了自己的情緒，先把那個(gè)被撞的學(xué)生帶去檢查，回教室后，找到那個(gè)問題生，他一個(gè)勁地說：“老師，我不是故意的！”看到那誠惶誠恐的樣子，我溫和地說：“我沒說你是故意的呀?！彼_始還是一副不信任的神色：“老師，你相信我嗎？”后來，我和他講了幾個(gè)我小時(shí)候的頑皮故事，拉近了我們的距離，打消了他的戒備心理，然后因勢利導(dǎo)地讓他認(rèn)識了自己的錯(cuò)誤，明白了做任何事都要考慮后果的道理。最后，將孩子的問題攏堆是教育大忌。有的教師喜歡在學(xué)生犯錯(cuò)誤后，就將孩子所有的錯(cuò)誤搬出來加以數(shù)落，將孩子說的一無是處的，這無疑是在孩子的心靈撒了一把鹽，讓孩子受到創(chuàng)傷。我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題處理一個(gè)問題，過去了就過去了，別翻舊賬。

教育家蘇霍姆林斯基說：“我們的教育應(yīng)該使在學(xué)校的每一個(gè)孩子都挺起胸膛做人?！蔽艺J(rèn)為愛、信任、尊重是最好的老師。老師只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，給學(xué)生以自尊和自信，使他感受到老師很在乎他，這樣才能使學(xué)生不斷超越自我，完成自己身心的跨越，挖掘自身的潛能。所以這就要求我們的老師，尤其是班主任老師，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，特別是在處理學(xué)生問題的時(shí)候，必須要站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的心理，采用適合學(xué)生的方式與方法。

三、誠心的賞識教育是轉(zhuǎn)變問題生的良藥

我們都清楚傳統(tǒng)意義上的教育與新課程理念下的教育有著本質(zhì)的區(qū)別，前者嚴(yán)師出高徒，棍棒出孝子，后者是從尊重和賞識開始的。韓玲老師說過：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子都是有著強(qiáng)烈自尊心的孩子?！逼鋵?shí)，每個(gè)孩子都有成功的潛能，每個(gè)孩子都有成功的愿望。贊賞孩子，鼓勵(lì)孩子，是師生情感的催化劑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的動(dòng)力。這就告訴我們一個(gè)真理：好孩子是夸出來的，不是批出來的。我們要不失時(shí)機(jī)地給問題生以賞識，就可能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

在課堂上，我是這樣做的：轉(zhuǎn)變“只教好學(xué)生”的觀念，多給問題生一些關(guān)注。課堂上多給問題生一些機(jī)會(huì)，提一些他們能夠回答、解答上來的問題，讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅，激發(fā)他們的興趣。記得去年，我剛接手三年級，我班有一個(gè)全校聞名“不可救藥”的女生，成天無所事事，每次考試不是零分就是幾分，所有教過她的老師都告訴我放棄她，別去管她。不愿放棄一個(gè)孩子的我觀察她許久之后，一次，我嘗試性地給她提了一個(gè)問題，她居然回答正確了，我讓全班同學(xué)為她鼓掌，掌聲持續(xù)了很久，她的臉上也露出了笑容，這是她第一次得到夸獎(jiǎng)。從此以后，她從十幾分、二十幾分……到學(xué)期末，居然能及格了。我感到很欣慰，也讓我真正體會(huì)到了：“每個(gè)學(xué)生都是一粒種子。都有發(fā)芽、開花、結(jié)果的可能性。只不過有的發(fā)的早，有的發(fā)的晚，有的開在初春，有的開在晚秋。”這句話的真正內(nèi)涵。

四、堅(jiān)持不懈的耐心是轉(zhuǎn)化問題生的有力保證

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”培養(yǎng)塑造一個(gè)人是漫長和復(fù)雜的過程，更何況是有著不良行為習(xí)慣的學(xué)生。這就要求老師要有足夠的耐心和信心，如果老師能把每一個(gè)學(xué)生都看作自己的孩子，我想我們一定能有耐心和信心的，也樂意付出全部心血的。同時(shí)要長期堅(jiān)持，因?yàn)閱栴}生本來自制力就比較差，容易反彈，這就要在其反復(fù)時(shí)留給他們改正的空間和機(jī)會(huì)。千萬不能因?yàn)閹状畏磸?fù)，就對他們失去信心，甚至放棄。

總之，轉(zhuǎn)變問題生是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工作，它需要教師的細(xì)心、愛心、誠心、耐心、持之以恒的決心，更需要教師的智慧。讓我們共同用我們的心托起明天的太陽，讓他們陽光生活每一天吧！

編輯 李建軍