顧進

識字是閱讀的基礎，也是低年級的教學重點?！读x務教育語文課程標準》重視學生識字寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)，可見興趣是學習漢字的先導。這就要求我們在教學中采用不同的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習。

一、編兒歌識字

兒歌是孩子最喜歡的一種文體，不僅韻味強，讀起來朗朗上口，而且便于記憶。比如在學習“攀”這個字，它結構很復雜，總體分上、中、下結構，而上部分又可分為左、中、右結構，識記時光靠字形分析是很困難的，用編兒歌的方法來識記卻有意想不道的效果。上邊林中間的部分就像兩條交叉的路，我和孩子們一起編兒歌“上邊樹木長得茂，林中兩條交叉道。下邊伸來一大手，攀字生得真奇妙。”多么形象、生動的比喻！我常常對孩子們編的兒歌贊不絕口。借助這樣的形式，可以增強學習的趣味性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

二、歸類識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，既能提高學生識記效果，又能讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教學“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”這些字，它們都是形聲字”。我先引導學生觀察，從中發(fā)現(xiàn)這些字的共同點，最后得出結論：“這些生字都帶有‘木，都跟樹木有關系”。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

三、情境中識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，這時創(chuàng)設一個教學情境就顯得十分重要。例如；在教學《做什么事最快樂》一文中，配合課文內容，我制作了生動的課件：一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課要認識的生字。當學生被吸引時，我適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，他們的熱情被調動了起來?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你能記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了?！苯酉聛?，學生的積極性很高，識記的方法多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步地跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于良好情境的營造。

總之，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當?shù)淖R字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

編輯 溫雪蓮