胡華熒

轟轟烈烈的課堂改革在學校已經進行了一段時間，“激趣、互助、達成”的課堂模式是以“激趣”為前提，“互助”為手段，“達成”為目標的，簡單來說就是“小組合作”的另一種衍化。但經過一段時間的課改之后，我發(fā)現小組合作有它的利弊。

新課標指出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成，于是，“小組合作”便走進了課堂，合作交流成了語文教學的重要方式之一。這種方式充分體現了教學民主的特色，給了學生更多的自由時空，學生通過小組互助，不僅解決了問題，還培養(yǎng)了與他人合作的意識和能力。然而在這熱鬧的場面中，我們還可以看到另外一些經常性的現象：比如，有的小組只是組內最優(yōu)秀的人在發(fā)言，其他學生當聽眾，根本沒有討論的熱情；有的小組幾個人你一言我一語的同時，注意力還放在其他的地方，或是一支筆，或是一本書，那種隨意與放任暴露無遺；有的對問題還一知半解，為了趕時間，教師便速速“收兵”，進行下一步的學習；還有的干脆利用這個機會悄悄地說笑……這些現象表明，有的小組合作成了走過場，沒能發(fā)揮群體的力量解決實質性的問題。

在課堂教學中，我們當然需要學生“動”，但應記住，動是手段，動的目的在于引導學生進入思考、進入研究，達到對知識真正意義上的理解和掌握。

小組合作學習已成為當今課堂主要的學習方式之一，要使這一形式真正發(fā)揮作用應注意以下幾點：

一、要選擇性地開展小組活動

教師要根據教學內容和教學環(huán)境條件，選擇有利的時機和適當的時間讓學生進行合作學習。較簡單的學習內容，盡量開展全班教學；而較復雜的學習內容，則可以采用小組合作的學習方式。其次，對于語文學科應該注意就文章類型而定，文言文、小說可以進行小組合作，而辭藻優(yōu)美的散文和古詩除相關字詞外最好進行全班教學。

二、構建結構合理的合作小組。

（1）合作小組人數一般以4～6人為宜；（2）教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組；（3）小組成員男女生可以互換或流動，還可以讓學生進行自由組合。

三、制定明確有序的合作規(guī)則

小組合作學習可以使課堂氣氛活躍起來，同時也考驗一位教師控制課堂秩序的能力，這就需要建立一套“活而有序”的合作規(guī)則，并通過反復訓練使之形成習慣。每個小組成員必須明確分工和職責，遵守課堂紀律和合作規(guī)則，避免不必要的爭論和爭吵。

四、采用多樣化的評價方式

教師的評價一定要有鼓勵性、針對性。一要重視個人評價與小組集體評價相結合；二是要視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，要關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。

|編輯 趙飛飛