付桂玲 邢和德 李建濱

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。筆者在實際教學(xué)中針對不同課的特點，采取了不同的分層次教學(xué)。做法有以下幾例：

一、根據(jù)學(xué)生的興趣分層

根據(jù)興趣將學(xué)生分為若干小組，對不同需要、不同層次的學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，促使學(xué)生在原有層次上逐步提高。例如在進行《觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》實驗教學(xué)時，我提前下發(fā)一個調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、實驗操作能力以及興趣愛好。根據(jù)學(xué)生的實際情況，將全班分成3個實驗小組進行準(zhǔn)備。知識結(jié)構(gòu)小組負責(zé)實驗前知識的梳理和搜集；實驗設(shè)計小組負責(zé)具體實驗的設(shè)計與實施指導(dǎo)；實驗分析小組負責(zé)分析實驗現(xiàn)象，找出問題，嘗試解決問題。每個小組選擇代表進行交流，各小組合作交流。通過這一分層教學(xué)設(shè)計，每個學(xué)生各取所長，充分發(fā)揮了學(xué)生的能力、提高了學(xué)生的參與性、實踐性和創(chuàng)新性，使不同層次的學(xué)生都能沉浸在通過自己努力得來知識的喜悅之中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、根據(jù)學(xué)生的動手操作能力分層

生物課堂要學(xué)生聯(lián)系實際，參與其中。但應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的實際情況將其分類，實施分層次教學(xué)。例如在進行《DNA的結(jié)構(gòu)》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我將學(xué)生分為兩大類，一類是善于分析資料，總結(jié)規(guī)律；一類是動手能力較強，善于操作。把這兩類學(xué)生搭配分成六個小組，每個小組人員安排相似。然后，六個小組合作交流，解決出現(xiàn)的問題，歸納正確結(jié)論。這樣，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就在學(xué)生的自主探究中解決。通過分類搭配分組，充分發(fā)揮了學(xué)生的特長，合作過程中提高了學(xué)生的合作素養(yǎng)，提高了效率，很好的實現(xiàn)了高效課堂。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

生物教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然，在確定三維目標(biāo)時，也應(yīng)有一定的彈性，讓學(xué)生有自主選擇的余地，有能力的學(xué)生可以力爭較高目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)提前下發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上自愿選取學(xué)習(xí)的層次目標(biāo)，然后按層分組，進行探究和學(xué)習(xí)。

四、習(xí)題的分層

教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)準(zhǔn)備一些不同層級的練習(xí)進行適時訓(xùn)練是很有必要的。教學(xué)中，我按章節(jié)準(zhǔn)備一系列不同層次習(xí)題，印發(fā)給學(xué)生（或用定制的練習(xí)資料也可），根據(jù)學(xué)生以前的成績制訂不同的目標(biāo)，A層次的學(xué)生要求做完基礎(chǔ)題，重點掌握課本的基礎(chǔ)知識，鼓勵做好提高題。B層次的學(xué)生要求做完基礎(chǔ)題和提高題，歡迎挑戰(zhàn)拔高題，C層次的學(xué)生必須做完提高題和拔高題，且將學(xué)生反饋的問題及時解決。這種練習(xí)方式，不但可以充分發(fā)揮基礎(chǔ)較好學(xué)生的自身潛能，也可以使基礎(chǔ)較差學(xué)生找到自信，變枯燥的作業(yè)為真正的“自主學(xué)習(xí)”，還培養(yǎng)了學(xué)生的理解和分析能力，使不同層次的學(xué)生都得到了提高。

五、課外輔導(dǎo)分層

在實際教學(xué)輔導(dǎo)中，我把學(xué)生分為三個層次：A層次學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏自信；B層次學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較好，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高，學(xué)習(xí)方法不夠合理有效；C層次學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握很好，自主學(xué)習(xí)能力較強。因此，對A層次學(xué)生，重點是進行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自信心；對于B層次學(xué)生，重點是進行基礎(chǔ)知識歸類輔導(dǎo)，幫助他們構(gòu)建知識框架，歸納要點，并著重進行學(xué)法上的指導(dǎo)，使之對所學(xué)知識有一個清晰的認(rèn)識、系統(tǒng)的了解，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對C層次學(xué)生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去實踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

六、教學(xué)評價分層

在教學(xué)過程中，我們對學(xué)生進行分層次教學(xué)，當(dāng)然也應(yīng)該對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對A層次學(xué)生應(yīng)采用表揚式評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對B層次學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；C層次學(xué)生則采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。作為教師，我們必須尊重學(xué)生的個體差異，采取分層次教學(xué)，使學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)，分類指導(dǎo)既能滿足優(yōu)秀生的求知欲望，實現(xiàn)他們的知識升華；又能促使“學(xué)困生”在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上不斷提高，增加信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；中等生競爭意識也會增強，積極性也會得以提高，使他們不斷優(yōu)化。