阮雪琴

筆者認為在科學教學中引入微型實驗，不僅探索出科學教學方法，更重要的是能培養(yǎng)和提高學生實驗操作、觀察、思維、動手等能力，也有利于全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)及低碳、綠色的環(huán)保意識。

一、實驗教學的現(xiàn)狀分析

1.缺儀少藥?；瘜W儀器缺乏，尤其是廣大農村地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，它嚴重地影響了實驗教學的正常進行。

2.化學藥品用量大。造成無謂的浪費。

3.教師實驗意識淡薄。演示實驗中一些實驗現(xiàn)象不明顯或裝置較復雜，條件要求高，使實驗效果不理想，造成學生困惑。

4.污染嚴重。實驗室污染現(xiàn)象嚴重，散發(fā)出嗆鼻的臭味，給教師和學生的身心健康帶來極大的危害。

二、推行微型實驗的現(xiàn)實意義

1.培養(yǎng)學生實驗操作、觀察及動手能力。

2.節(jié)約了化學藥品的用量，降低了實驗的成本。

3.有利于培養(yǎng)學生的低碳環(huán)保意識。

4.有利于培養(yǎng)學生廢舊物品再利用的意識。

三、實施微型實驗的操作策略

策略1：變教師的演示實驗為學生的小組實驗。人人動手，人人參與，每個學生近距離的動手操作，參與度為百分百，實驗效果又好，培養(yǎng)了學生的動手能力。

例：學習了中和反應的知識后，教科書安排了一個教師的演示實驗，即在2支分別盛有3毫升氫氧化鈉溶液的試管里，各滴 1滴酚酞試劑，再分別向2支試管里滴加稀鹽酸溶液，邊滴邊振蕩，直到紅色剛好褪去。按照此實驗要求做，觀察共用了3分鐘。筆者把教師的演示實驗改為學生實驗，把試管改為濾紙，3毫升的氫氧化鈉溶液改為1滴溶液，直接滴在濾紙上，再各滴 1滴酚酞試劑，然后滴1～2滴稀鹽酸，紅色就褪去了，共用了10秒鐘。時間短，但效果十分明顯。

策略2：變常規(guī)實驗儀器為微型實驗儀器。實驗現(xiàn)象直觀而清晰，同時提高了學生學習科學的積極性。

例：筆者執(zhí)學的九年級酸堿鹽知識，安排了學生的分組實驗，需要至少六支試管，每次需要溶液的量2～3毫升，整個年級六百多人也是很可觀的用量，筆者把六支試管改為六穴點滴板，點滴板上的化學反應現(xiàn)象非常直觀而清晰，同時大大減少了試劑的用量和縮短實驗的時間。

策略3：變藥品的常量化為微量化。藥品的用量減少了，降低了不必要的藥品損耗。樹立了學生節(jié)約資源的理念。

例：在制取二氧化碳的實驗中，筆者把反應容器由廣口瓶改為大試管，所用的藥品量減少了，但同樣達到實驗所需的效果。在用高錳酸鉀制取氧氣的學生實驗中，筆者用小試管來代替大試管，藥品由7克換成5克也能收到同樣的效果。

策略4：變廢舊物品為微型實驗儀器。降低了實驗的成本，培養(yǎng)學生把廢舊物品再利用的意識。

策略5：變污染嚴重的常規(guī)實驗為綠色低碳的微型實驗。藥品微量化，大大改善實驗室環(huán)境，可大幅度地減少實驗室空氣污染，尾氣處理也容易些，有益于師生的健康。培養(yǎng)了學生環(huán)保意識。

四、實施微型實驗后的收獲

通過實施微型實驗：培養(yǎng)了學生動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生既動腦又動手、理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生關心自然、關心社會的情感和創(chuàng)新精神?；钴S了思維，開發(fā)了創(chuàng)造潛力，增強了學生的環(huán)保意識。筆者所教的兩個班的成績也位于年級前列。他們愛科學，樂意學科學，與自己以往幾屆所教的學生對比，實施微型實驗后，學習興趣大大提高了，家長也相當滿意。經一段時間的教學實踐后發(fā)現(xiàn)，與上一屆八年級學生在實驗方案設計，操作能力上及期末成績都有很大提高。通過微型實驗教學，也使本人在教學能力和實驗設計和操作能力得到提高，先后獲得了縣市教師實驗操作比賽一、二等獎，同時也推動全校的實驗教學的改革。

五、微型實驗引入課堂的應避免的一些誤區(qū)

1.不是所有常規(guī)實驗都可以用微型實驗替代。微型實驗引入課堂只能是常規(guī)實驗的有益補充，并不能替代所有的常規(guī)實驗，應該取長補短相互結合開展教學，學生既要懂得基本操作規(guī)范的道理和操作要領，也要接受微型實驗的原理和實驗理念。

2.不能只重視實驗現(xiàn)象，而輕視實驗的科學性。在設計微型實驗，不能只考慮實驗的微型化，為了看到實驗現(xiàn)象把一些復雜的裝置進行簡約處理，將幾個實驗牽強的組合在一起，而忽視了科學性原則。

3.只注重微型實驗開展而忽視實驗的安全性。由于微型實驗是常規(guī)實驗的改進，有些裝置經過處理難免會存在安全隱患，所以對全班規(guī)模開展的微型實驗需要教師預先檢查實驗裝置的安全性以免出現(xiàn)事故。

4.只偏重現(xiàn)象，而輕視過程。在設計微型實驗時，不能只看重現(xiàn)象而忽視了中間的過程分析。

作為一線的科學教師，我們應當立足于科學實驗教學改革，研究新的實驗教學方法，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，訓練學生的動手能力，把科學實驗教學作為素質教育的核心來推進。相信每位科學教師都會為成就高效和諧科學課堂竭盡自己全力！我們期待：隨著科學課程改革的不斷深入，微型實驗教學會越來越完善，和諧高效的課堂將與師生相伴。