張杰

摘 要：本文從一節(jié)習(xí)題課入手，意圖通過模塊法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂中鞏固解題的基本技能，學(xué)會(huì)思考物理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成遷移，學(xué)會(huì)不斷追問，內(nèi)化思維模式，形成深度學(xué)習(xí)。在減負(fù)增效的理念下，尋求有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：模塊法；知識(shí)遷移；思維訓(xùn)練；深度學(xué)習(xí)

對(duì)于物理學(xué)科，習(xí)題課的重要性不言而喻，如何切實(shí)有效的減負(fù)， 讓習(xí)題課激發(fā)學(xué)生正能量，讓學(xué)生不畏題，會(huì)做題，是一門藝術(shù)，值得一名教師不斷去探索，下面以一節(jié)密度習(xí)題課為例，淺談我自己的一點(diǎn)看法。

一、 拆解知識(shí) 有的放矢

對(duì)于初二學(xué)生而言，物理內(nèi)容相對(duì)其他學(xué)科邏輯性強(qiáng)，理論性強(qiáng)，概念比較抽象，公式多，教與學(xué)的難度都比較大。為提高物理教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，幾年來我將復(fù)雜的內(nèi)容簡化并將其劃分為幾大模塊，使之環(huán)環(huán)相扣，又層層推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，這樣的做法效果很好，由于系統(tǒng)化了，學(xué)生既能從宏觀上把握知識(shí)要點(diǎn)，又能較快地消化并熟練地應(yīng)用，因此大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。密度是極具抽象概念的一節(jié)，因此我事先將其分成幾個(gè)模塊：概念+實(shí)驗(yàn)+圖像+計(jì)算，其中計(jì)算里面包含幾個(gè)子模塊：實(shí)心空心問題+比例問題+運(yùn)用公式計(jì)算問題，每個(gè)模塊配備相應(yīng)的習(xí)題，有利于學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間和空間內(nèi)心無雜念的集中解決某個(gè)問題，提高解題命中率。本節(jié)課我安排的是比例問題+運(yùn)用公式計(jì)算問題。

二、遷移知識(shí) 事半功倍

要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的領(lǐng)域，并解決所遇到的問題需要一種素質(zhì)和能力，這就是我們?nèi)粘Ｋf的遷移能力。如同能量有正負(fù)之分，遷移能力也有正負(fù)之分，能對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的是正遷移，是我們所需要的；反之，起干擾抑制作用的是負(fù)遷移，這是學(xué)習(xí)的禁忌。因此，在教學(xué)中一定要有意識(shí)地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、提高解決問題的靈活性和有效性。教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)物理情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知共鳴，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到新課程的有關(guān)知識(shí)上來，進(jìn)入有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)，形成遷移階梯。

例1：A和B兩個(gè)物體的質(zhì)量之比為3：2，體積之比為1：3，那么它們的密度之比為（ ），學(xué)生已有了密度的定義和公式等相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過速度一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于比例問題也已經(jīng)有了比較明確的認(rèn)識(shí)。因此我首先讓學(xué)生分析物理情境，學(xué)生很快就能聯(lián)想到密度公式，然后再通過題型歸納，把學(xué)習(xí)新知識(shí)與速度知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知遷移的發(fā)生。

三、目標(biāo)明確 不留死角

初二的物理和數(shù)學(xué)教材在指數(shù)次冪尤其是負(fù)指數(shù)次冪運(yùn)算問題上出現(xiàn)一定的脫節(jié)，這給物理教學(xué)帶來很大的難度。尤其到密度運(yùn)算部分，這個(gè)問題表現(xiàn)的格外突出。學(xué)生在解題時(shí)往往可以分析清楚物理情境并且找到配套公式，造成他們丟分甚至不得分的絆腳石就是數(shù)學(xué)運(yùn)算問題。因?yàn)樗鼈冊(cè)缫蚜?xí)慣了小數(shù)計(jì)算，有時(shí)甚至刻意將指數(shù)化為小數(shù)，不但運(yùn)算耗時(shí)費(fèi)力，而且正確率不高。所以，在密度教學(xué)時(shí)我注重訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握指數(shù)次冪的計(jì)算方法，進(jìn)而更好的進(jìn)行體積單位換算。這樣一方面可使他們把學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，另一方面也可以擴(kuò)展他們的思路。我在講解例題時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生做到：第一，將數(shù)據(jù)化成科學(xué)計(jì)數(shù)法的標(biāo)準(zhǔn)形式；第二，運(yùn)算時(shí)系數(shù)歸系數(shù)運(yùn)算、指數(shù)歸指數(shù)運(yùn)算；第三，單位同樣需要進(jìn)行運(yùn)算。

四、設(shè)計(jì)到位 各取所需

要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思路，最有效的途徑便是通過一題多變、一題多解、一題多用等方式去啟迪學(xué)生的思維，由單向單一拓展到多方位、多角度的多向思維（包括逆向），這樣便能促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)及其規(guī)律的遷移與靈活運(yùn)用。這方面的方法很多，像引導(dǎo)學(xué)生歸納方法、總結(jié)規(guī)律、概括知識(shí)要點(diǎn)，使之在物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)上得到飛躍，最終實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類旁通的目標(biāo)。保證優(yōu)等生吃得好，學(xué)困生吃得飽，注重全體學(xué)生的共同發(fā)展。

例2：有一鐵球質(zhì)量為50kg，體積為1×10-2m3，

（1）判斷該球是空心還是實(shí)心？

（2）如果是空心球，則空心部分的體積多大？

（3）如果用空心部分裝水，水的質(zhì)量是多少？

（已知鐵的密度為7.9×103kg/m3）

本題的第一問可以有三種方法，可以分別求出同等體積金屬的質(zhì)量、金屬球的密度和金屬的體積，學(xué)生要明確金屬球的體積和金屬本身體積的區(qū)別，金屬球的密度和金屬密度的區(qū)別，金屬球的質(zhì)量和同等體積金屬的質(zhì)量概念之間的區(qū)別。

巧用一題多解，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，向著縱橫方向進(jìn)行聯(lián)想和遷移， 拓寬思路、培養(yǎng)發(fā)散思維，教學(xué)中可結(jié)合習(xí)題的解法技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行多題一解、一法多用的訓(xùn)練，達(dá)到以不變應(yīng)萬變的遷移能力。

五、思維訓(xùn)練 水到渠成

我們教學(xué)的目的不是單純地灌輸知識(shí)，最重要的是不僅教會(huì)學(xué)生如何獲得知識(shí)的方法和途徑，而且在于訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)的、持續(xù)的、創(chuàng)造性的思維能力。杜威從思維的五步法類推出以解決問題為中心的教學(xué)過程，提出教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的。解決很多物理問題時(shí)，都可以套用該思維模式，使之最終內(nèi)化成學(xué)生自己的東西，以不變應(yīng)萬變。

下面以例題為載體說明五步法在解決物理問題時(shí)的應(yīng)用過程：

例3：一個(gè)杯子最多裝1kg的水，那么最多可以裝多少kg的酒精？（ρ酒精=0.9×103kg/m3）

第一步，聯(lián)想 即有疑難的情境引發(fā)思維的沖動(dòng)，該題目求解的是酒精的質(zhì)量，目前為止，解決質(zhì)量問題只有一個(gè)公式，m=ρV。第二步，問題 即確定疑難究竟在什么地方，要想運(yùn)用公式m=ρV，必須知道酒精的密度和體積，密度已知，解決問題的關(guān)鍵就是確定酒精的體積。第三步，假設(shè) 即提出解決問題的種種假設(shè)，如果能知道水的體積，因?yàn)槭峭粋€(gè)杯子，裝滿時(shí)酒精的體積就等于水的體積。第四步，推理 推斷每個(gè)階段所含的結(jié)果，看哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難，進(jìn)行公式的配套V水=■，水的質(zhì)量和密度均已知，因此水的體積可求。第五步，試驗(yàn)，證實(shí)假設(shè)的正確性，即正式的解題過程。

六、不斷追問 審思慎行

一般地說，對(duì)學(xué)習(xí)的追求不外乎有兩種：一是深度學(xué)習(xí)，一是淺表式的學(xué)習(xí)。前者態(tài)度積極，不滿足于已知的知識(shí)，也不只涉及記憶，其更注重知識(shí)的深刻理解和應(yīng)用；二后者則是被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，即只會(huì)死記硬背，對(duì)知識(shí)只是機(jī)械地記憶和復(fù)制，不求甚解，停留在一知半解的層面上。顯而易見，我們對(duì)學(xué)生的要求必須是深度學(xué)習(xí)。

筆者嘗試在一堂課上用一道例題多向練習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，下面具體介紹。

課堂上，老師首先提問牛奶的密度為1.03×103kg/m3，喝掉一半后，密度變?yōu)槎嗌伲?/p>

學(xué)生可能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答：不變。

追問：依據(jù)是什么？

學(xué)生回答：密度是物質(zhì)的一種特性，與質(zhì)量和體積無關(guān)。

追問：如果把牛奶換成一罐氧氣，用掉一半后，密度變?yōu)槎嗌伲?/p>

絕大部分學(xué)生會(huì)不假思索的利用慣性思維回答：不變。

下面就要通過這種問題推動(dòng)型練習(xí)，來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)其產(chǎn)生思考，促其更深入地加工思考正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成深度學(xué)習(xí)。

老師繼續(xù)引導(dǎo)，能否從定義和公式的角度說明為什么牛奶的密度不變？

一部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能夠想到根據(jù)公式ρ=■，當(dāng)m變?yōu)橐话霑r(shí)，V也變?yōu)樵瓉淼囊话耄悦芏炔蛔儭?/p>

老師最后完成點(diǎn)睛一筆，對(duì)于氣體而言，它的情況也是這樣嗎？

學(xué)生會(huì)恍然大悟，根據(jù)公式ρ=■，當(dāng)m變?yōu)橐话霑r(shí)，由于氧氣是氣體，V保持不變，所以密度將變?yōu)樵瓉淼囊话?。從最初的淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)，在今后遇到問題時(shí)思維會(huì)更加縝密。通過一題多變的形式，不斷追問強(qiáng)調(diào)依據(jù)的應(yīng)用，可以加大思維的訓(xùn)練力度，在學(xué)習(xí)過程中逐漸加深理解，學(xué)會(huì)有邏輯的解釋、慎重的討論、批判的思考，以期掌握普遍的、內(nèi)在的原理，從而走向深度學(xué)習(xí)。

任何方法我們都要入法、得法，最終要出法。習(xí)題課只有做到精講精練，使學(xué)生獲得足夠多的學(xué)習(xí)時(shí)間，真正讓他們成為學(xué)習(xí)的主人、熱愛學(xué)習(xí)，我們才是成功的老師。

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