冀顯洲 張秀琳

新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，特別重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。良好的學(xué)習(xí)情境，可以融洽師生間的關(guān)系，使課堂氣氛自然和諧；良好的學(xué)習(xí)情境，可以提高參與質(zhì)量，使學(xué)習(xí)活動充滿趣味與創(chuàng)造；良好的學(xué)習(xí)情境，可以溝通已知和未知，聯(lián)通數(shù)學(xué)與生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的力量，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。一句話，良好的學(xué)習(xí)情境能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。我們需要創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)情境呢？下面筆者就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、富有童趣——注意情境的生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的那樣：教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。從生活中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進(jìn)行生活化的“包裝”，用生活在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，從而使本來抽象枯燥的內(nèi)容變的有趣味性和現(xiàn)實性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

二、體現(xiàn)教材宗旨——注意情境的數(shù)學(xué)味

改革以后，大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中非常注重從現(xiàn)實情境出發(fā)，提出數(shù)學(xué)問題。這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生“有意義地理解數(shù)學(xué)”是極有益的，同時，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是十分有益的。然而，這種現(xiàn)象的背后，也透露了由于對數(shù)學(xué)活動本質(zhì)及價值取向的認(rèn)識偏差而存在的新問題?，F(xiàn)在的一些數(shù)學(xué)課在強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實情境引入數(shù)學(xué)知識的同時，“數(shù)學(xué)味”正變得越來越淡甚至嚴(yán)重缺失。因此，數(shù)學(xué)課堂上的情境，不應(yīng)只指現(xiàn)實的生活情境，也應(yīng)包括較為抽象的數(shù)學(xué)情境。對于有些內(nèi)容，直接從數(shù)學(xué)情境引入，用數(shù)學(xué)自身的內(nèi)在魅力吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，效果要比創(chuàng)設(shè)一些看似熱鬧活潑卻缺乏數(shù)學(xué)內(nèi)涵的現(xiàn)實情境好得多。教學(xué)《0的乘法》時，有的教師也通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境或童話情境，從若干個0相加仍得0的事實歸納出0和任一數(shù)相乘都得0的結(jié)論，但效果一般。如果從學(xué)生已有的知識（0和任一數(shù)相加仍得該數(shù)、任一數(shù)減去0仍得該數(shù)）入手，直接提出數(shù)學(xué)問題“0和一個數(shù)相乘，結(jié)果怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義進(jìn)行自主探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性將大大提高。展現(xiàn)這個探索過程，就使得該環(huán)節(jié)服務(wù)于“數(shù)學(xué)味”，更把“數(shù)學(xué)味”凸顯了出來。

三、符合實際——注意情境的合理性

好情境中蘊(yùn)含的問題要適合學(xué)生的實際水平，并要具有一定的挑戰(zhàn)性，具有一定的難度和坡度，要能夠使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生“不平衡”，造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生感到自己現(xiàn)有的知識并不能解決面臨的問題，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。在實際教學(xué)中，我們對“適度”往往把握得不夠好。要么問題過于簡單，學(xué)生思考空間小，甚至無須思考，結(jié)論隨口而出；要么問題難度過大，不摸不著邊際，常常在外圍兜圈子，因此把握障礙性的適度非常關(guān)鍵。如在教學(xué)《面積和面積單位》時，當(dāng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)方格的方法比較兩個圖形的面積大小后，我設(shè)計了這樣的兩個圖形，數(shù)一數(shù)第一個圖形有幾個方格，（10個）第二個圖形有幾個方格。（10個）能不能說，兩個圖形的面積一樣大，為什么？（因為第一個圖形的小格小，第二個圖形的小格大。方格不一樣大，不能進(jìn)行比較）這個發(fā)現(xiàn)很重要！那說明了一個什么道理呢？（要用畫小方格比較時，小方格應(yīng)該都一樣大）太好了！這說明要知道圖形的大小，必須用“同樣大”的小方格去量。這同樣大的格子就是一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為了準(zhǔn)確測量或計量面積的大小我們用同樣大小的正方形作為面積單位，下面我們就來學(xué)習(xí)認(rèn)識“面積單位”，由此引入面積單位的學(xué)習(xí)。這樣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望，更快的投入到學(xué)習(xí)中來。

總之，在課堂教學(xué)中，每一位教師要始終堅持以嶄新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。從學(xué)生的身心發(fā)展情況考慮，結(jié)合他們已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計豐富多彩的情境，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中認(rèn)識數(shù)學(xué)，有更多的機(jī)會通過對實際問題的感知、操作等活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。