王曉娟

“少教多學(xué)”之“多學(xué)”具有三個(gè)內(nèi)涵。

一是“積極學(xué)習(xí)”，即學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，探究觀念，解決問題，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)變成發(fā)自內(nèi)心的活動(dòng)。

二是“深度學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者積極地探究、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)記憶，在“理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性的學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題?！?/p>

三是“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步擺脫對(duì)教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領(lǐng)悟。如果經(jīng)過學(xué)生個(gè)體思考可以習(xí)得、領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該依靠其個(gè)人能力獨(dú)立完成。葉圣陶先生提出，“教是為了不教”。少教多學(xué)最終要使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的“自能”之境界。

識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，不拘泥于一種。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識(shí)字的“良方”，我們都不應(yīng)該予以否定。當(dāng)然還是需要對(duì)一些好的方法，進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來選擇自己愿意并能接受的識(shí)字方法。

一、通過字謎識(shí)字

低年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字謎中牢記了字形。

二、通過順口溜識(shí)字

這種方法以幽默風(fēng)趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。它滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁字時(shí)，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識(shí)青、清、晴、情、蜻、請(qǐng)、精時(shí)，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請(qǐng)你進(jìn)，再換“米”字真精彩。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。

三、通過游戲識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)問題？通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識(shí)字，再例如“送信”游戲。請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信，送到同學(xué)的手中，送完信后，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀，并分析字形，從而全班同學(xué)都會(huì)記著生字。

四、利用貼商標(biāo)的方法識(shí)字

把各種實(shí)物（或圖片）擺放在講臺(tái)上，在黑板上粘貼好打亂的相對(duì)應(yīng)實(shí)物（或圖片）的音節(jié)或卡片。例如先引導(dǎo)：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標(biāo)名稱還來不及粘貼，請(qǐng)你們暫擔(dān)當(dāng)超市管理員，把黑板上的這些商標(biāo)貼到對(duì)應(yīng)的物品上去吧?！苯又?qǐng)學(xué)生上臺(tái)，從黑板上取下會(huì)讀的音節(jié)或詞語卡片，將它粘貼在相對(duì)應(yīng)的物品（或圖片）上。學(xué)生舉起粘貼好的商標(biāo)的實(shí)物，大聲朗讀，最后全班評(píng)議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實(shí)物（或圖片）進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、“火眼金睛”

準(zhǔn)備孫悟空的圖片以及有關(guān)的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引導(dǎo)道：“在這些字中藏著一個(gè)小錯(cuò)誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來?！睂W(xué)生的積極性十分高漲。

六、通過多媒體識(shí)字

一幅幅生動(dòng)的畫面，鮮活的生字吸引著學(xué)生。通過多媒體技術(shù)，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如人教版小學(xué)語文第二冊(cè)《識(shí)字一》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點(diǎn)，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲），將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)春天的美景有初步的感知。如先出示藍(lán)天白云圖，讓學(xué)生說出畫了什么？接著問：“高高的藍(lán)天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，印象深刻。

學(xué)習(xí)的最高境界就叫自主學(xué)習(xí)，通過一系列的科學(xué)研究和數(shù)據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自我參與度的高低是決定他學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本原因。不管講多講少、學(xué)多學(xué)少，都要解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。

語文學(xué)科有它自有的規(guī)律，在教和學(xué)這個(gè)問題上歷來就意見雜陳。既然語文學(xué)科有自己的規(guī)律，我們就應(yīng)該很好地去研究，語文課的教學(xué)到底應(yīng)該教什么，學(xué)什么，如何教，如何學(xué)，怎么樣提高學(xué)習(xí)效率，以往大家說語文教學(xué)少慢差費(fèi)，這個(gè)現(xiàn)象的確存在，盡管經(jīng)過幾十年大家的共同努力，有所好轉(zhuǎn)，但我認(rèn)為沒有根本的轉(zhuǎn)變，語文學(xué)習(xí)占用了我們學(xué)生很多的精力，但是一直是收效不明顯。這個(gè)問題也讓我們很傷腦筋?，F(xiàn)在在我們平時(shí)語文教學(xué)活動(dòng)中，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念能使我們的課堂更具有效性和趣味性。作為一線的教育工作者更應(yīng)該提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，將“少教多學(xué)”的教學(xué)理念結(jié)合自身實(shí)際融入到自己的教學(xué)中。