陳彩霞

馬克思說：“真理是由爭論確立的?！鄙鐣?huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，新事物、新觀點(diǎn)也層出不窮，孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，往往通過爭論更能涇渭分明?！盃幷摗笔遣煌^點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，加深對教材的理解，培養(yǎng)邏輯思維能力，有效地鍛煉語言表達(dá)能力。由于爭論和質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生精神亢奮，注意力高度集中，學(xué)生就會(huì)在尋找不同見解的過程中，競相迸射出智慧的火花。隨著課改春風(fēng)的不斷吹入，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提出了更高的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求閱讀教學(xué)中：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解?！睆倪@個(gè)意義上來說，沒有創(chuàng)新的思維能力，是很難奏效的。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敢于爭論、善于質(zhì)疑的能力，就能使課堂充滿創(chuàng)新的活力。

一、營造和諧氣氛，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑和爭論的條件

著名的心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，這就要求在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。為創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，營造質(zhì)疑和爭論的條件，教師要力求做到：（1）態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，敢于質(zhì)疑和爭論。（2）師生平等。教師以平等的地位和學(xué)生一起讀書、討論、研究、爭論，教師以平等的心態(tài)對待每一個(gè)學(xué)生，要愛護(hù)而不排斥，幫助而不指責(zé)，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。（3）民主評價(jià)。教師組織學(xué)生自我評價(jià)，相互評價(jià)，并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價(jià)過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。（4）鼓勵(lì)大膽。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、鼓勵(lì)追根究底，激發(fā)質(zhì)疑和爭論的興趣

古人云：“學(xué)貴有疑”。疑是思之源，思是“爭論”的起點(diǎn)。有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。閱讀教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生“打破沙鍋問到底”，“雞蛋里面挑骨頭”，勇于創(chuàng)新。教師可相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生相互切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。

三、設(shè)置生疑情景，指點(diǎn)質(zhì)疑和爭論的方法

質(zhì)疑和爭論的能力是一種由多種能力構(gòu)成的綜合能力，反映了一種整體的語文素質(zhì)。語文課堂上的爭論，是一種手段，一個(gè)過程，目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文能力、思維能力的訓(xùn)練。要使學(xué)生善于爭論，重要的是教給思考問題的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，亦即“生疑”能力。讓學(xué)生提出問題更能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)橐鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，關(guān)鍵在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃厚興趣。

例如《晏子使楚》一課，晏子出使楚國，連續(xù)碰到了三大難題。我在教學(xué)中，設(shè)置情境，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導(dǎo)爭論。學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了深讀課文的興趣，在深讀過程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考，再用自己的語言把意思表達(dá)出來。同時(shí)，還要注意傾聽對方的論述，使自己的爭論更具有針對性。顯然，這樣的爭論過程，對提高學(xué)生的綜合語文能力是極具訓(xùn)練效果的。這樣設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，把語言文字的訓(xùn)練同思維密切結(jié)合起來，從而達(dá)到了語言教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。在質(zhì)疑問難中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對不理解之處、似懂非懂之處、容易混淆忽略之處進(jìn)行設(shè)問性、推敲性、疑難性質(zhì)疑。

四、組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)辨證思維能力

辨證思維不是讓我們做出非此即彼的是非選擇，而是在對立統(tǒng)一中尋找確切、新穎且有價(jià)值的解答。小學(xué)生以形象思維為主，善于聯(lián)想，靈活性強(qiáng)，但往往容易走向片面化、絕對化。因此，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑和爭論一個(gè)最重要的方法，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用辨證的方法看問題。

如《田忌賽馬》，田忌提出“調(diào)換馬的出場順序”，幫助孫臏轉(zhuǎn)敗為勝。有同學(xué)問：“有沒有其他的出場順序？如果孫臏第二次用這種順序與齊威王的馬進(jìn)行比賽，齊威王能贏嗎？”顯然，這里滲透了偶然性和必然性，個(gè)別和一般兩個(gè)辨證的觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生爭論，通過學(xué)習(xí)語言將文中的辨證思維方式傳授給學(xué)生，對學(xué)生創(chuàng)造性思維會(huì)大有啟發(fā)，并能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過表達(dá)，讓學(xué)生體味成功的愉悅，能調(diào)動(dòng)學(xué)生爭論的興趣。因此，組織學(xué)生在課堂上質(zhì)疑爭論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好場所、好機(jī)會(huì)。