譚睿光　孫婧恩　虞路遙

摘要：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)新精神、協(xié)作能力及動手能力，因此其知識的傳授存在一定的特殊性。本文以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，引入“動態(tài)情景”教學(xué)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，嘗試“角色轉(zhuǎn)換”與“場景轉(zhuǎn)換”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開發(fā)學(xué)生的主動探索精神。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 動態(tài)情景 角色 場景 教學(xué)結(jié)構(gòu) 創(chuàng)新

在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)過程包含教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體四個要素。這四個要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，就稱其為教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是提倡教師引導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)元學(xué)習(xí)，即學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我管理。建構(gòu)主義教學(xué)理論把“交流”提到一個十分重要的位置。從蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教育方法到維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、奧斯的“頭腦風(fēng)暴”理論、米切爾的“終身幼兒園”理論，都把交流、協(xié)作、討論、社會交往作為基本的學(xué)習(xí)手段，促使學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。信息時代的到來使學(xué)生獲取信息的渠道多元化，歐美一些知名大學(xué)開設(shè)了公開課，全世界的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)聽到精彩的課程，教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變化。

一、環(huán)境設(shè)計教學(xué)

隨著藝術(shù)學(xué)成為第13個學(xué)科門類，“環(huán)境設(shè)計”由藝術(shù)設(shè)計的一個專業(yè)方向，上升為一個獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)。這反映了社會對設(shè)計學(xué)的專業(yè)化、精致化教學(xué)要求越來越高。我國的環(huán)境設(shè)計教育從20世紀(jì)80年代的初步建立到如今走過了30余年的歷程，當(dāng)代社會環(huán)境及對人才的需求已經(jīng)發(fā)生了重大的變化。首先社會對人居環(huán)境設(shè)計品質(zhì)的要求快速上升，其次全球化的發(fā)展使國內(nèi)的設(shè)計企業(yè)面臨來自國外的巨大挑戰(zhàn)。再者，信息化社會獲得信息的渠道變得多元化了，教師不再是信息提供的絕對權(quán)威，這要求教師提供更加精細(xì)化、體驗(yàn)化的教學(xué)產(chǎn)品。環(huán)境設(shè)計專業(yè)需要培養(yǎng)更多具備綜合能力、創(chuàng)新能力的人才。大學(xué)教育不僅要從專業(yè)理論、基本技能和設(shè)計表現(xiàn)技巧來培養(yǎng)學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具備寬闊的視野、多維度的思考能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造性的解決問題的能力。要達(dá)到這個教育目標(biāo)，單純的課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，多元化的實(shí)踐課程設(shè)計至關(guān)重要。傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計教學(xué)基本上是“理論講授+課題創(chuàng)作+個人輔導(dǎo)”的三段模式，教師通過課件，向?qū)W生灌輸理論知識，這個環(huán)節(jié)必不可少，是學(xué)生建立基本概念的重要環(huán)節(jié)，但問題是教學(xué)的效果一一教師講授的學(xué)生未必能吸收，學(xué)生吸收了也未必就轉(zhuǎn)化成個人思想。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而是在于激勵、喚醒、鼓舞。”在這一過程中，教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容和方法，通過讓學(xué)生動手、動腦去探求未知的知識與能力，順利地解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題。如何通過設(shè)計實(shí)踐課程在提供學(xué)生開展設(shè)計實(shí)踐的同時，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，成為環(huán)境設(shè)計教學(xué)探索的重中之重。如何構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系以及探索合理的實(shí)踐教學(xué)方法，則成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教育的核心內(nèi)容。這就要求教師首先成為創(chuàng)新教育的開拓者，做到像教育家陶行知先生所說的那樣“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作，從而創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人”。通過這種合作創(chuàng)造，方可取得教與學(xué)的最佳效果。

二、“動態(tài)情景”教學(xué)法

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式可以歸結(jié)為“教師講，學(xué)生做”，其特點(diǎn)是單一性、靜態(tài)性、被動性、封閉性。“動態(tài)情景”實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造多樣性、動態(tài)性、主動性、開放性一—激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，營造互動、參與式的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造多樣的場景，引入多樣的角色。教師由傳統(tǒng)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“啟發(fā)者”、“參與者”，學(xué)生則由被動的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皡⑴c者”，甚至“組織者”與“啟發(fā)者”。

1.角色轉(zhuǎn)換——靜態(tài)走向動態(tài)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的第一階段是“基礎(chǔ)理論引導(dǎo)”。在這一階段中，教師要扮演“引導(dǎo)者”與“激發(fā)者”的角色，要為學(xué)生建立“認(rèn)知地圖”，意識到個人的知識技能與高水準(zhǔn)的落差，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)的欲望。本階段，教師需要制作多媒體課件進(jìn)行講解。但是在講解的過程中，需要避免平鋪直敘的陳述，而是要扮演好“引導(dǎo)者”與“啟發(fā)者”的角色，時而陳述，時而發(fā)問。有時課件可以動態(tài)的方式呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，挖掘每個人的潛力，共同把空白的知識框架圖在課堂完成。理論陳述應(yīng)該盡量避免照本宣科，而是結(jié)合個人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入更多故事性強(qiáng)的案例，或者利用逆向思維，大膽假設(shè)違反常識的情形，激發(fā)思考。應(yīng)該使用電光筆遙控課件，使教師可以自由的走下講臺，走到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生產(chǎn)生更多的對話。對理論的分析應(yīng)該強(qiáng)調(diào)開放性和包容性，教師的作用不是告訴學(xué)生結(jié)論，而是激勵學(xué)生調(diào)動自己的經(jīng)驗(yàn)與思維，得出個人的觀點(diǎn)。例如在講授“空間類型與形象”的知識點(diǎn)時，除了基本的陳述外，也可以拋出一些看似違反常規(guī)的問題，例如“如果把法庭設(shè)計成商店一樣的形象會怎樣？”、“如果把辦公室設(shè)計成咖啡館一樣會怎樣？”、“如果把醫(yī)院設(shè)計成酒店一樣會怎樣？”。

第二階段是“自主理論學(xué)習(xí)”?！盎A(chǔ)理論引導(dǎo)”是由教師主導(dǎo)搭建理論框架，要使教學(xué)精細(xì)化，需要進(jìn)入“自主理論學(xué)習(xí)”階段。在引導(dǎo)學(xué)生探索知識過程中，采取師生變換的方法，設(shè)計一些問題讓學(xué)生進(jìn)行演講，可以激發(fā)學(xué)生的潛力及主動性。在這個階段，學(xué)生可以形成小組，教師可以通過小組的形式設(shè)計“協(xié)作”與“競爭”的學(xué)習(xí)情景。

把班里學(xué)生搭配成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的數(shù)個學(xué)習(xí)小組，小組研究、討論、備課，最后每組推薦一名代表進(jìn)行演講，這個方式培養(yǎng)學(xué)生的“協(xié)作精神”與“探索精神”，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這改變了以前教師講、學(xué)生學(xué)的方式，讓學(xué)生走上講臺，角色由被動吸收者化為主動講述者。在這個過程中，教師要給予學(xué)生的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與限定。初期的試驗(yàn)往往表明，如果沒有明確的要求，有超過60%的學(xué)生會對著PPT念稿，這完全違背建構(gòu)主義教學(xué)理論的原則，學(xué)生不能僅僅作為一個被輸入指令的嘴巴會動的機(jī)器，必須放棄依賴，走向獨(dú)立的思考，發(fā)表個人的觀點(diǎn)。為了避免此種情況出現(xiàn)，教師的組織至關(guān)重要，應(yīng)嚴(yán)格要求：①電子課件必須以圖表及動畫為主，文字作為標(biāo)題出現(xiàn)。②不能用打印的講稿，必須憑記憶及個人理解進(jìn)行演講。③演講時主要面向聽眾，而不是屏幕，需要時用電光筆指著屏幕對象進(jìn)行講解。在這個過程中，教師扮演了更豐富的角色，從知識的輸送者變?yōu)樗枷氲募ぐl(fā)者。教師設(shè)定的主題也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該避免泛泛而談，對學(xué)生的選題給予把關(guān)。選題原則：小而明確的問題。考慮到學(xué)生的知識水平、研究能力，應(yīng)該對課題設(shè)定進(jìn)行細(xì)化設(shè)計。教師可以考慮把知識點(diǎn)羅列出來，并根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計課題。每組學(xué)生應(yīng)該有一個明確的研究點(diǎn)。比如“住宅室內(nèi)設(shè)計”這門課，一般教科書往往只講述現(xiàn)象，對“成因”少有解釋。在“中國傳統(tǒng)民居”這個環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生分組開動腦筋就建筑現(xiàn)象挖掘問題，在這里“問題”本身就含有“情景”的寓意，它是“人不具備跨越所在的彼岸與欲去的彼岸之間的裂縫的方法時所處的一種情景”。比如“為什么窯洞建筑冬暖夏涼？”、“為什么窯洞建筑出現(xiàn)在北方而不是江南？”、“為什么江南民居的色彩是黑白灰的調(diào)和”、“為什么徽州傳統(tǒng)民居建筑窗戶這樣小？”、“為什么福建土樓會形成這樣的形式？”、“民居的建筑裝飾上出現(xiàn)很多動物的形象，都有什么內(nèi)涵？有什么規(guī)律？”要求學(xué)生在進(jìn)行演講時必須觀點(diǎn)明確，例證充分，且注重語言邏輯性。教師在臺下充當(dāng)聽眾，同時要穿插點(diǎn)評，激發(fā)臺上臺下學(xué)生的互動。并且對每個演講要做記錄及評分，演講結(jié)束要作總結(jié)性發(fā)言。演講是一種非常好的對理論知識及思維能力的驗(yàn)證方式，教師可以動態(tài)掌握學(xué)生對知識的掌握程度。由于班級人數(shù)較多，需要設(shè)置多次情景，考察每位學(xué)生的情況。

第三階段是“實(shí)踐與驗(yàn)證”環(huán)節(jié)，包括“基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊”和“整體設(shè)計模塊”。要求學(xué)生進(jìn)入更專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，扮演更專業(yè)的角色。以往的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程往往是理論講述結(jié)束后搭配一個大課題，學(xué)生做，教師指導(dǎo)。但是學(xué)生的專業(yè)能力不是一蹴而就的，最好能把大課題拆分成系列“基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊”，理論與實(shí)踐交叉循環(huán)，逐步深入，最終開展“整體設(shè)計模塊”，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識完成一個大課題。以“住宅室內(nèi)設(shè)計”為例，本課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的入門專業(yè)課，需要讓學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計的流程，建立關(guān)于功能布局、空間利用效率、尺度、使用舒適性、空間氛圍等概念。該階段的學(xué)生對平面布局、空間尺度及人機(jī)工程學(xué)方面的認(rèn)知往往存在偏差，針對該環(huán)節(jié)，要調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生能置身于真實(shí)的空間及真實(shí)的需求，可觸摸可體驗(yàn)可丈量。如設(shè)計“設(shè)計師初步體驗(yàn)一一改造自己的家”的情景，要求學(xué)生對自己的家居環(huán)境進(jìn)行測繪，并設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)表格，要求學(xué)生對家庭生活進(jìn)行調(diào)研，記錄流程（1）：每天進(jìn)出家門的行為和玄關(guān)設(shè)計：通過回憶、詢問父母、親身體驗(yàn)、拍照、拍錄像等手段記錄不同情景對玄關(guān)的使用。例如針對下雨天、冬天、夏天等不同情景的模式，在這個過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要問題：如換鞋、更衣、取放提包、取放雨傘、取放鑰匙、照鏡子整理儀容等。（2）廚房使用流程及使用效率：可以要求學(xué)生記錄廚房使用的流程和細(xì)節(jié)，記錄一日三餐的不同使用情景，包括在其過程使用到的電器、廚具、餐具和清潔用具的種類、數(shù)量和尺寸、順序，并寫明使用流程和位置，記錄廚房圍合界面的材質(zhì)、廚房工作平臺的材質(zhì)、燈光等要素，記錄產(chǎn)生臟亂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及原因，思考如何改良廚房設(shè)計，創(chuàng)造“高效清潔健康美觀”的廚房環(huán)境。（3）衛(wèi)生間的使用流程及整潔設(shè)計：記錄衛(wèi)生間的所有物品、記錄衛(wèi)生間的使用流程、儲藏空間，思考衛(wèi)生間產(chǎn)生凌亂的原因及解決辦法。（4）家居照明設(shè)計記錄：記錄家庭的所有燈源及相應(yīng)位置、功能、功率、造型、使用體驗(yàn)，要求拍攝燈具照片。

初步調(diào)研結(jié)束后開展局部空間的設(shè)計實(shí)踐，學(xué)生針對每項(xiàng)功能提出其不足之處及改善措施，繪制局部空間的平面放大圖、立面草圖、透視圖等。緊隨而來的二次調(diào)研是“設(shè)計驗(yàn)證與啟發(fā)”：由于設(shè)計的習(xí)作沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有優(yōu)劣之分，可以創(chuàng)造情景，使學(xué)生獲得對好作品的體驗(yàn)，并反過來驗(yàn)證個人設(shè)計方案的優(yōu)缺點(diǎn)。應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)踐的過程中要不斷地記錄個人在解決問題上碰到的困惑，并帶上記錄表格、圖紙、照相機(jī)、卷尺等工具，到優(yōu)秀案例的現(xiàn)場（比如優(yōu)秀樣板房或宜家家居、專業(yè)照明展廳等），對比著個人的設(shè)計方案與鮮活的案例現(xiàn)場，學(xué)生可以體驗(yàn)基本的尺度和空間效果，并對個人的創(chuàng)作產(chǎn)生啟發(fā)。

在“基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊”完成后要求學(xué)生結(jié)合調(diào)研成果，開始整體的概念設(shè)計，并作一次概念設(shè)計方案計劃的PPT制作與演講。要求學(xué)生遵循“提出問題一一設(shè)定主題一一解決問題”的模式，強(qiáng)化思維邏輯能力及語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過前期的理論學(xué)習(xí)及調(diào)研、基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊，積累了一定的專業(yè)知識，可以形成一定的理論表述。學(xué)生在這次演示中更多的是扮演設(shè)計師角色，作前期溝通方案陳述。在設(shè)計方案的深入階段，學(xué)生要完成從設(shè)計草圖到最終方案的確定和表達(dá)。教師—方面參與小組方案討論，同時要引導(dǎo)各小組自行形成概念，鍛煉學(xué)生自主發(fā)展概念的能力。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與和溝通。也應(yīng)該引導(dǎo)不同組別之間產(chǎn)生交流。教師在指導(dǎo)方案的過程中應(yīng)盡力避免正面否定學(xué)生的方案，而是提出不同觀點(diǎn)，給學(xué)生多提供一個思考的角度，鼓勵其形成個人觀點(diǎn)。

第四階段是設(shè)計作品的展示和評價。各個小組合作完成的大作業(yè)及個人基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊作業(yè)要求統(tǒng)一做一個集中的展示。鼓勵學(xué)生對不同組別的方案進(jìn)行互評和交流，互評的結(jié)果作為得分參考要素。各組選一名代表對本組方案進(jìn)行陳述，并談?wù)剬ζ渌M別作品的感想。教師從專業(yè)的角度對各組作品進(jìn)行評述，并且可以給予學(xué)生反駁的機(jī)會，以自評、互評和教師講評相互結(jié)合的方式，給學(xué)生提供多維的參考意見，以完善個人的理論。

學(xué)生不斷地轉(zhuǎn)換角度去思考和分析問題，不僅要掌握所學(xué)知識內(nèi)容，而且要將這些知識內(nèi)容向聽眾陳述，因而迫使他們積極鉆研素材，分析弄懂各知識點(diǎn)，探討教材內(nèi)容，把握知識脈絡(luò)，學(xué)習(xí)的主動性、興趣性、創(chuàng)造性都會大大增強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展。適當(dāng)?shù)母偁?，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生演講可以比賽的形式出現(xiàn)，學(xué)生既可充當(dāng)演講者，也可充當(dāng)評判者，鍛煉不同角度的思考能力。教師的角色轉(zhuǎn)換也要求其具備更豐富的知識和靈活性，對組織能力和協(xié)調(diào)能力的要求大大提高。

2.場景轉(zhuǎn)換一一由封閉走向開放

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計教學(xué)基本上在教室完成，很多學(xué)校受條件所限，基本上還沿用陣列式的教室布置方式，教室被天然劃分為講臺區(qū)與學(xué)生座位區(qū)，教師及學(xué)生的角色隨之被限定，各自形成封閉的領(lǐng)域，教室在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽。學(xué)生與學(xué)生之間也是平行的關(guān)系，只能與左右的同學(xué)產(chǎn)生交流。要激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望，必須營造一種更加自由和開放的氛圍，動態(tài)情景教學(xué)法可以通過場景轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)由封閉走向開放。

（1）封閉空間內(nèi)的自由布局

相互隔離的設(shè)計專業(yè)教室，其內(nèi)部必須實(shí)現(xiàn)可以自由組合和變換，以適應(yīng)不同的場景設(shè)計。比如“小組討論及小組作業(yè)”情景可以由2-6張獨(dú)立桌子拼起來組成一個小型的工作平臺，便于交流；“評圖”情景往往需要把作品都擺放在大長桌上，或者貼滿墻面；“辯論”情景需要設(shè)置“辯論區(qū)”、“觀眾區(qū)”、“評委區(qū)”，以方便教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換；專業(yè)課程教室盡可能布置成工作室的氛圍：空白墻面由大面積的軟木板覆蓋，方便張貼學(xué)生草圖、作品及教師示范作品、優(yōu)秀案例；應(yīng)設(shè)置框架型展架，以方便陳列學(xué)生的模型作品。

（2）開放空間

如果條件允許，盡量同一專業(yè)不同年級的班級布置在一個相對開放的大空間內(nèi)，這樣不同年級的學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，并且形成良好氛圍。美國的哈佛大學(xué)設(shè)計研究生院（G raduate School of Design，Harvard university，簡稱GSD）甚至把建筑學(xué)、景觀建筑學(xué)、城市規(guī)劃三個的所有班級放置在一個5層樓的大臺階式的開放空間內(nèi)，只需要從高處一瞥，不同專業(yè)的工作情景一目了然，它創(chuàng)造了一種真實(shí)的情景，使教師和學(xué)生處在一個開放的交流平臺上，創(chuàng)造了一種快速傳播思想和知識的文化：B某個小組的成員使用了新技術(shù)新材料，從小組的合作者到最邊緣的學(xué)生，很快就分享了這種創(chuàng)新的概念。教師同樣可以不斷獲得新的信息，不斷完善個人的思想體系。如果沒有這種建筑空間條件，也應(yīng)盡可能突破各個專業(yè)教師封閉的形象，改用大玻璃隔斷，形成視覺和感覺上的開放，這仍然有利于促進(jìn)交流和改善教學(xué)氣氛。

（3）請進(jìn)來與走出去

開放的教學(xué)氛圍除了硬件環(huán)境外，最關(guān)鍵的因素還是“人文環(huán)境”，應(yīng)該把“企業(yè)導(dǎo)師”引進(jìn)課堂，開展多種方式的教學(xué)，比如結(jié)合某些模塊開展“嵌入式講座”、“采訪與對話”、“設(shè)計快題競賽”等，在企業(yè)從事一線實(shí)踐工作的導(dǎo)師可以打破大學(xué)封閉的教學(xué)環(huán)境，帶來多樣化的知識。也可以利用社會場所例如博物館、企業(yè)展覽館、企業(yè)廠房等資源，學(xué)生置身于真實(shí)的情景還不夠，關(guān)鍵的核心還在于自主學(xué)習(xí)，所以校外學(xué)習(xí)課程必須帶著問題去探索，教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)備問題。例如講述“家具設(shè)計”課程時，可以利用的場所有上海博物館、家具廠如海沃氏、家具店如宜家家居。去博物館看明清家具前，應(yīng)設(shè)計一些問題并打印出來分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在尋求答案中度過參觀的時間。講述“燈光設(shè)計”的內(nèi)容時可以到某些知名國際企業(yè)的照明展示，邀請照明設(shè)計專家開展講座，同時安排向?qū)ьI(lǐng)學(xué)生參觀。這些展廳非常直觀易懂，比如講色溫的概念，在現(xiàn)場看到不同色溫的燈光營造不同的氛圍和場景，非常容易使學(xué)生理解色溫概念。也可利用校外產(chǎn)學(xué)研基地開展實(shí)踐活動，比如本學(xué)院與上海德必文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展集團(tuán)建立了產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，每年在德必易園進(jìn)行“學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計作品”展覽活動，要求學(xué)生親自參與展示的設(shè)計與展覽的建構(gòu)、制作。學(xué)生在此與來自創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的專業(yè)人士展開交流并尋求創(chuàng)業(yè)支持。

結(jié)語

由于環(huán)境設(shè)計是一個實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，要培養(yǎng)有創(chuàng)新思想、善于表達(dá)、動手能力強(qiáng)的學(xué)生，關(guān)鍵還在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并建構(gòu)以學(xué)生為中心的教育結(jié)構(gòu)，教師的主要作用在于建構(gòu)教學(xué)情景，創(chuàng)造可供學(xué)生探索的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)有動態(tài)追蹤，可通過對話、演講、作業(yè)陳述、作業(yè)展示等方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)個人的情況適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)。成果的展示也應(yīng)該更加講究互動交流，而不是由教師A評定作品，學(xué)生可以自評，也可以參與評價甚至評分，充分調(diào)動學(xué)生之間開展交流。老師在整個教學(xué)過程扮演的是“激發(fā)者”、“引導(dǎo)者”的角色，推動單一的、被動的、靜態(tài)的、封閉的教學(xué)模式向多元的、動態(tài)的、開放的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這種模式對于培養(yǎng)具有獨(dú)立思想的創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。