汪學(xué)忠

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用上，應(yīng)建立融合、開(kāi)放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學(xué)資源組合，有效地實(shí)施課程目標(biāo)?！钡?，在思想品德課教學(xué)中，怎樣才能有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，經(jīng)常在日常的教學(xué)中困擾著我。聽(tīng)了陳巍婷老師的《隱私權(quán)保護(hù)》一課，讓我深有感觸。

一、從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

在日常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)為找不到好的教學(xué)資源而苦惱，卻往往忽視了怎樣有效地開(kāi)發(fā)近在眼前的學(xué)生這一教學(xué)資源。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。因此，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源，學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的重要導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀是開(kāi)發(fā)課程資源的基本視點(diǎn)。陳巍婷老師在《隱私權(quán)保護(hù)》一課中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“生活中，還有哪些屬于侵犯公民隱私權(quán)的行為”，學(xué)生列舉了許多在社會(huì)上、家庭中、校園里發(fā)生的侵犯公民隱私權(quán)的例子。這一方面是讓學(xué)生談自己的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面這些例子都發(fā)生在學(xué)生周?chē)?，學(xué)生覺(jué)得更可信，能更好地體會(huì)到生活中存在許多侵犯隱私權(quán)的現(xiàn)象，體會(huì)到保護(hù)個(gè)人隱私的重要性。因此，在教學(xué)中，多讓學(xué)生自己談體會(huì)，談體驗(yàn)，這往往比老師的說(shuō)教更為深刻，更能打動(dòng)學(xué)生的情感。

二、從社會(huì)的需要出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

社會(huì)是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵著豐富的人力、物力等教育資源。在思想品德教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，從社會(huì)生活的課程資源中，選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。如，陳巍婷老師在《隱私權(quán)保護(hù)》一課中，運(yùn)用了“私人郵件網(wǎng)上‘晾曬30多天”這一案例。這是國(guó)內(nèi)首例私人電子郵件遭非法鏈接而公開(kāi)的侵權(quán)訴訟案。網(wǎng)絡(luò)在今天已遍布我們生活的各個(gè)方面，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)隱私保護(hù)也引起了廣泛的關(guān)注，學(xué)生對(duì)這一熱點(diǎn)問(wèn)題非常感興趣，對(duì)這一問(wèn)題的探討也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、靈活運(yùn)用教材資源

在平常的教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多老師舍近求遠(yuǎn)，在課外辛辛苦苦、花大量的時(shí)間去尋找、搜索一些教學(xué)資源，對(duì)教材中的許多資源都棄而不用。這種敬業(yè)的精神當(dāng)然非?？删矗@也無(wú)疑增加了教師的工作量。實(shí)際上，教材中的許多材料都是編者精心篩選的、比較典型的教學(xué)資源。只要我們能靈活處理、運(yùn)用的話(huà)，教材上的許多資源也可以被開(kāi)發(fā)和有效利用，從而實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。如：陳巍婷老師在《隱私權(quán)保護(hù)》一課中，讓學(xué)生結(jié)合教材探究?jī)?nèi)容，展開(kāi)小組討論：（1）你怎么看待這種行為？（2）你會(huì)主動(dòng)做出哪些事情讓他們尊重你的隱私權(quán)？通過(guò)小組討論，一方面讓學(xué)生從中明白了怎樣維護(hù)自己的隱私權(quán)，另一方面有效地利用了教材中的資源，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

思想品德課教材作為課程的主要載體，是靜態(tài)的東西，而教學(xué)活動(dòng)是活的東西。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，能把教材靈活地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)它進(jìn)行科學(xué)適度的加工和處理，使之更適合于活的、具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際，同樣可以實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、要優(yōu)化課程資源開(kāi)發(fā)與利用

在思想品德課的教學(xué)中，特別是法律知識(shí)的教育中，我們經(jīng)常會(huì)看到許多老師會(huì)找來(lái)大量的案例和材料來(lái)說(shuō)明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。看上去一節(jié)課像是內(nèi)容非常豐富，但實(shí)際上許多材料學(xué)生只能走馬觀花般地看一下材料，或者是蜻蜓點(diǎn)水式地簡(jiǎn)單談?wù)撘幌?，沒(méi)有一個(gè)材料能真正有效地進(jìn)行分析探討，這往往會(huì)使我們的課堂變成材料的簡(jiǎn)單堆積和展示。

陳巍婷老師在《隱私權(quán)保護(hù)》一課中，采用的材料并不多，主要是圍繞 “私人郵件網(wǎng)上‘晾曬30多天”這一案例，把它分成幾個(gè)片段，設(shè)置了一系列問(wèn)題。 如，片段1、“去年7月19日，郭力用電子郵箱發(fā)送了一封郵件，8月11日從朋友那兒得知，自己發(fā)送的郵件被百度在網(wǎng)上公開(kāi)了?！眴?wèn)：如果你是郭力，你會(huì)怎么做？家庭電話(huà)、個(gè)人信息被曝光后，郭力的生活會(huì)怎樣？片段2：“我曾多次與兩家公司聯(lián)系，要求他們依法承擔(dān)法律責(zé)任，但一直沒(méi)得到回應(yīng)?！眴?wèn)：郭力可以怎么做？?jī)杉夜厩址噶斯Φ氖裁礄?quán)利？片段3：出示郭力的做法，讓學(xué)生討論郭力事件帶來(lái)的反思。

在這堂課中陳老師充分利用了“私人郵件網(wǎng)上‘晾曬30多天”這一教學(xué)資源，沿著這一主線設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，層層深入，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使這堂課的思路更為清晰。可見(jiàn)，一節(jié)課的教學(xué)并不在于材料的多少，而主要是能否有效地優(yōu)化教學(xué)資源，圍繞問(wèn)題定向開(kāi)發(fā)與利用思想品德課程資源，這是提高思想品德課程資源開(kāi)發(fā)與利用效率的重要途徑。

在我們周?chē)性S許多多可以利用的教學(xué)資源，關(guān)鍵是我們?nèi)绾斡行У厝ラ_(kāi)發(fā)和利用。是資源，我們就要盡可能去挖掘，盡可能地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，當(dāng)然，我們?cè)诶谜n程資源時(shí)，也應(yīng)該有選擇性，不可盲目使用，否則，就達(dá)不到預(yù)期的效果。