[摘 要] 隨著素質(zhì)教育的進一步推廣和實施，以人為本的教育思想已成為現(xiàn)今教育領(lǐng)域的發(fā)展潮流。民主化的教育逐步在各個階段和領(lǐng)域開始實行。但是，受教師為教學主體的傳統(tǒng)教育思想的影響以及社會對人才培養(yǎng)的需要，教育民主化的全面實施還需要一定的實踐。介于這一現(xiàn)狀，本文從幼兒教育的角度出發(fā)，結(jié)合具體教學情境淺談一下教育民主化在幼兒教學中的應用，旨在為相關(guān)教育活動的實施提供參考。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；教學情景；民主化教學

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新時代的教育思想和教育手段已經(jīng)在全世界的范圍內(nèi)進行創(chuàng)新和研究推廣。教育權(quán)利平等和全民化教育已成為當今教育發(fā)展的必然趨勢。然而，為了進一步保障教育對幼兒權(quán)利和地位的尊重，幼兒教育中的民主化思想還在進行深入發(fā)展和實施。這不僅要求國家在宏觀層次上對幼兒教育民主化給予相應的物質(zhì)支持和制度保證，還要求廣大教育者能夠切實了解幼兒在受教育方面的身心發(fā)展需要，進而才能在具體教學情境中有針對性地展開教學。

一、幼兒教育教學情景民主化的內(nèi)涵及意義

（一）幼兒教育教學民主化的內(nèi)涵

幼兒教育教學情境的民主化是指在教學環(huán)境下實現(xiàn)幼兒受教育的機會均等和身心發(fā)展的權(quán)利。所謂的教學情境包括兩方面含義，即室外和室內(nèi)兩種活動學習場所。這種民主化的教學情境設(shè)置的目的主要在于全方面地促進幼兒的身心發(fā)展，使其在心靈健康快樂的前提下獲得知識和經(jīng)驗的成長。民主化教學情境能否成功實現(xiàn)還在于師生之間是否能夠產(chǎn)生良性互動，如果只有教師單方面進行溝通也是不能實現(xiàn)的。

（二）幼兒教育教學的民主化意義

幼兒由于自身的年幼和缺乏生活經(jīng)驗而在其身心發(fā)展特點上具有不成熟性，這一點主要表現(xiàn)為幼兒的知識匱乏，生活方面不能自主等等。因此，單靠幼兒自身是無法理性地進行全面的發(fā)展活動，需要有教育者從旁進行輔導。但是教師的輔導往往以個人經(jīng)驗作為教育活動開展的依據(jù)，這就容易導致幼兒在受教育過程中受到的壓制多于輔助，進而無法保證幼兒的天性得到自由發(fā)展。

而教育民主化的教學情境的創(chuàng)建在很大程度上彌補了舊有的教學模式所呈現(xiàn)出來的不足，它是在教育者充分了解幼兒發(fā)展特點的前提下進行設(shè)計和呈現(xiàn)的。這種教學情景充分體現(xiàn)了對幼兒發(fā)展的主體性和差異性的關(guān)心和尊重，在對待幼兒時摒棄了常規(guī)的刻板印象造成的教育觀念，把教師放在對等的教育地位來輔助幼兒的發(fā)展。這有助于最大化地培養(yǎng)幼兒自身所具備的優(yōu)點的同時兼顧幼兒心靈的發(fā)展，在給予最有效的建議和糾正的基礎(chǔ)上，在促進幼兒全面發(fā)展的同時獲得良好教育效果。

二、幼兒教育教學情境中的民主化建設(shè)

（一）教師應具備正確的教育觀

所謂正確的教育觀，也就是積極的“幼兒觀”。要實現(xiàn)幼兒教育教學情境中的民主化，首先應該確定教育者具備正確的幼兒教育思想和幼兒觀念。這是因為觀念這一主體意識是個體的行動指南，樹立起正確的幼兒觀可以直接影響到教師的幼兒教育方法和教學效果。對幼兒教師來說，對待每一名幼兒都應該采取平等的態(tài)度，幼兒所具有的與眾不同的特點也不能肆意干擾甚至以偏概全地否定幼兒的良好本質(zhì)。

此外，教師在教學過程中應該明白每個幼兒的學習方式不同，因而呈現(xiàn)出來的學習效果也不一樣，這并不代表知識接受較慢的幼兒就是所謂的差生，更不能對幼兒施與剝奪性懲罰，這會對其幼小的心靈造成傷害，影響其日后的健康成長。因此，幼兒教師應該細心觀察幼兒的學習習慣，在引導幼兒了解相關(guān)的行為原則之后，再尋找適當?shù)臋C會提供幼兒鍛煉和發(fā)展的空間。

（二）提供豐富多樣的教學工具以輔助教學

民主化教學情景的創(chuàng)建離不開教師對教學方式和呈現(xiàn)手法的設(shè)計，而根據(jù)教師所選擇的教學方法又有多種教學輔助工具可供選擇。這種教學工具也是民主化情境得以順利開展的一種教學資源。在具體的民主化情境中，師生互動幾乎貫穿了整個幼兒教學過程，如做游戲、讀書、探討以及其他學習活動等等。在這些教學活動中，教師想要取得良好的互動效果單靠個人肢體語言是不夠的，還應借助一些必要的教學工具，如書籍、玩具以及獎勵措施等等。為了更好地開展民主化的幼兒教學，教師應盡可能地激發(fā)幼兒在教學活動中的參與積極性和學習熱情，因此，為幼兒提供多樣化的有趣的教學輔助工具也顯得十分必要。對幼兒來說，在教學活動中接收到的知識和事物是留給其印象最深刻的記憶，教師應該把握幼兒記憶發(fā)展的這一特點，提供多樣的、富有趣味性的教學工具來保證民主化教學情境的實施效果。

（三）為幼兒提供鍛煉和發(fā)展的組織和引導

幼兒的天性是向往自由的，因此在進行教學時需要教師對其進行必要的引導和組織，以便整體掌握教學過程及其進度。在民主化的教育教學情境中，教師有必要為學生創(chuàng)建出適合其發(fā)展需要的角色扮演、討論交流以及動手能力培養(yǎng)等方面的教學活動情境，并對學生在活動中的表現(xiàn)和規(guī)范進行必要的組織和指導，以盡可能地保證每一個幼兒都能獲得表現(xiàn)的機會和發(fā)展。在這一教學情境下，幼兒的自主性和創(chuàng)造性得到了尊重和鼓勵，就會產(chǎn)生對學習的信心和興趣，與此同時，幼兒本身的天賦和能力也得到了有效的指導，這對于幼兒自身的長遠發(fā)展也具有積極的意義。

綜上所述，想要真正實現(xiàn)幼兒教育教學情境中的民主化，首先要確保教育實施者具備專業(yè)的教育素養(yǎng)和關(guān)心幼兒發(fā)展的情操，在這一前提下才能創(chuàng)設(shè)出符合幼兒發(fā)展需要的民主化的教育教學情境。在這種情境下進行教學可以保證幼兒的差異性和能力特點得到肯定，幼兒在得到尊重的同時，也能得到更多機會和條件去豐富個體經(jīng)驗，越多的參與機會就會帶給幼兒越多的成就感，進而在教學情境中才能更積極地表現(xiàn)自己，這不僅有利于幼兒自身的發(fā)展，也有助于教學質(zhì)量的提高。

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劉小霞（1965.9—）女，漢族，陜西旬邑人，一級教師，現(xiàn)任旬邑縣機關(guān)幼兒園黨支部書記。研究方向：幼兒教育與管理。