李新銘

長期以來，中國教育受凱洛夫教育思想的影響極深，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而往往忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要地位，導(dǎo)致了教育狹隘性、封閉性。促進(jìn)人的全面素質(zhì)的提高是二十一世紀(jì)教育的主要任務(wù)，素質(zhì)教育賦予物理的教育任務(wù)是：不僅使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的物理知識、物理方法和物理思想，更重要是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、求實的品質(zhì)、創(chuàng)新的思想和開拓進(jìn)取的精神。

所以在中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的重要思想，教學(xué)過程的確定，教學(xué)方法的選擇都應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理狀況，并加以深入具體的分析。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理概念，揭示其本質(zhì)屬性

心理學(xué)的研究表明，遺忘并不是“空白”，也不是沒有答案，而是一種不正確的答案，是用另一種知識代替了另一種知識。人在回憶過程中常常會不加區(qū)別地使用他們認(rèn)為在某種程度上是相似的或同義的概念、詞語、思想和知識。回憶的錯誤正是由于同義性而造成。物理中存在一些讓學(xué)生看起來在某些方面相似的概念，形成記憶的相似性混淆。

首先要引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念，不僅要使學(xué)生記住它們的形成，更重要的是明確它的本質(zhì)。教師應(yīng)對學(xué)生易混淆的概念事先有所估計，并適時加以對比，提出它們的區(qū)別與聯(lián)系。切忌讓學(xué)生生吞活剝背“題型”，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生無法從豐富多彩的物理世界的結(jié)構(gòu)上形成系統(tǒng)的理解和記憶。

二、豐富學(xué)生表象，激發(fā)學(xué)生的想象力

初中生在新的學(xué)習(xí)和新的問題面前。往往不是通過展開想象而是力求用頭腦中已有的記憶表象作為對新問題形象的描述。這種以回憶代替想象的情況，是物理想象中經(jīng)常出現(xiàn)的一種障礙。其結(jié)果將使反映新問題的形象不能形成。影響物理概念的形成和物理問題的解決。例如在初中物理課本“慣性、慣性現(xiàn)象”一節(jié)中，有一個小車上的木塊在小車突然停止時向前傾倒的實驗。為了研究學(xué)生的物理想象能力，我們把該實驗加以改動，設(shè)計為一道理想化形象的試題：“木塊立在平塊小車上、小車與木塊間無摩擦，小車與木塊一起在水平桌面上做勻速直線運(yùn)動。當(dāng)小車遇到障礙物而停止時。木塊將會怎樣？”有很多學(xué)生都回答向前傾倒。這說明。它們只是從簡單地記憶表象出發(fā)來解決問題，而沒有想象問題給出的理想化形象：在小車受阻后，木塊由于慣性仍以原有的速度沿?zé)o磨擦的小車平面向前滑動。

初中生也容易出現(xiàn)把動態(tài)問題凝固為靜態(tài)問題的想象障礙。他們頭腦中的物理圖景傾向于以靜態(tài)的畫面的形式出現(xiàn)，抽取動態(tài)過程中的一幅畫面來說明整個過程，從而因片面性而出現(xiàn)錯誤，例如：當(dāng)物體有靜止和運(yùn)動兩種狀態(tài)時，出現(xiàn)想象障礙的學(xué)生常常注意靜止?fàn)顟B(tài)而忽略運(yùn)動狀態(tài)，頭腦中只形成一幅物體處于靜止?fàn)顟B(tài)的圖景。

所以，教師在教學(xué)中，千方百計做好《大綱》規(guī)定的各個實驗和演示，引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地觀察分析事物，充分利用現(xiàn)代教育手段，使教學(xué)內(nèi)容由“靜”變“動”從而更形象，更逼真。不斷豐富學(xué)生的表象，以發(fā)展其想象力。例如，講到滑動摩擦和滾動摩擦?xí)r，我們可以提示學(xué)生利用現(xiàn)有條件（書本、鉛筆），進(jìn)行比較滑動摩擦力和滾動摩擦力大小比較的隨堂小實驗。又如，密度是一個較抽象的概念，通過物理實驗演示、講解雙管齊下，大大增強(qiáng)直觀感，明顯降低學(xué)生難度。

三、分析學(xué)生思維障礙，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)

初中學(xué)生往往只從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，想當(dāng)然地對物理事件進(jìn)行判斷，得出錯誤的結(jié)論，例如：“甲把乙推倒了，是因為甲的力比乙的力大”“冬天在室外摸鐵，感覺到比摸木頭涼，所以鐵比木頭溫度低”。消極的思維定勢也使得學(xué)生把頭腦中已有的習(xí)慣思維方式，生搬硬套到新的物理情境中去，不能自覺地變換認(rèn)識問題的角度，改變解決問題的方案。例如：當(dāng)柱形容器中的熱水冷卻后容器的壓強(qiáng)如何變化？（忽略容器本身的熱脹冷縮），很多學(xué)生考慮P=pgh公式中h在冷卻過程的變化而得不出正確結(jié)論，這就是思維定勢使他們不能變化認(rèn)識問題的角度。事實上，只要想到水受到的重力G不變，由P=G/s可以立即得出壓強(qiáng)不變的結(jié)論。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中，容易滿足于對事物的一知半解，只憑對事物的局部了解就草率得出結(jié)論，出現(xiàn)片面性思維障礙。例如：在燒杯底部有一物體，然后向燒杯注滿水，結(jié)果物體仍停留在燒杯底部，該物體的密度是否一定比水大？許多學(xué)生做了肯定的回答，他們認(rèn)為該物體不上浮就意味著重力大于浮力，從而該物體的密度一定大于水的密度，這些學(xué)生的思維只集中于“不上浮”，卻忘了進(jìn)一步從本質(zhì)上分析浮力產(chǎn)生的原因。

很多初中生在學(xué)習(xí)物理過程中，不能從給定的物理情境中挑選出與問題有關(guān)的條件和因素，同時濾去與問題無關(guān)的條件或因素。這些無關(guān)的條件或因素對正確解答問題形成干擾，使思維出現(xiàn)障礙。他們還表現(xiàn)在往往以數(shù)學(xué)形式代替物理思維。當(dāng)學(xué)生以絕對化的偏離物理模型的數(shù)學(xué)形式進(jìn)行思維時，本來是物理語言和工具的數(shù)學(xué)反倒成了一種干擾，影響了學(xué)生對物理實質(zhì)的思考。常見的亂代亂套公式就與這種干擾性思維有關(guān)。例如，從公式R=U/I的形式得出電阻值R與電壓u成正比，與電流強(qiáng)度I成反比的錯誤理解，就是屬于這種情況。

所以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)，就必須以辯證唯物主義的思維方法論訓(xùn)練學(xué)生。全面地、本質(zhì)地、客觀地看問題。特別強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望和思考問題的積極性，引起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如演示：①雞蛋在清水中沉底，在鹽水中懸浮或漂?。虎谠嚬苌隙说乃_始沸騰而試管底端的魚卻安然無恙等這些演示實驗都對學(xué)生產(chǎn)生極大吸引力。教學(xué)方式多樣化，不拘一格，盡量使學(xué)生多動腦、動手、動口。

注意運(yùn)用心理定勢的積極作用，發(fā)展求同思維；限制心理定勢的消極作用，發(fā)展發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。例如：培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，布置多重選擇題，鍛煉學(xué)習(xí)用多種方法解題的能力。

四、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的動力

學(xué)習(xí)需要是社會和教育對人們的學(xué)習(xí)需求或個人從事某種活動的需求在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映，是學(xué)習(xí)活動的基本動力。它包括：

認(rèn)知的需要。認(rèn)知的需要是人們渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，闡明和解決問題的需要，即一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的求知欲，這種需要，一般是從好奇的傾向萌發(fā)的。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時好奇心特別強(qiáng)烈，對新穎奇特的事物異常敏感，任課老師應(yīng)針對學(xué)生的這一心理特點。在教學(xué)內(nèi)容的組織安排、教學(xué)方法和探索以及選用、物理實驗的設(shè)計和演示、新課的引入等都應(yīng)盡可能體現(xiàn)出“新”“奇”“趣”的特點。