摘 要：學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的不足很大一方面表現(xiàn)為語用失誤。語用失誤不僅僅是語言使用的對錯問題，語用失誤會導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙、誤解甚至失敗。本文分析學(xué)生常見的語用失誤，并提出應(yīng)對的基本策略，即改變講解語文課文的講解套路，更新語文教學(xué)的方法，逐步完善考試方式等。

關(guān)鍵詞：語用失誤；基本策略

作者簡介：陳文智，男（1969.05-），湖北宜昌人，副教授；研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)研究。

[中圖分類號]：H030 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-02--02

語言表達(dá)中一個很重要的問題就是防止語用失誤。語用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言運用錯誤，而是說話不合時宜的失誤，或者說話方式不妥、表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤。語用失誤在平時的語言生活中是經(jīng)常發(fā)生的，人們隨意的言語行為尋求的是輕松和自然，出現(xiàn)一些失誤無關(guān)大局，也可以補(bǔ)救。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)語言、使用語言則要努力尋求最佳的語用效果。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要盡量避免語用的失誤，出現(xiàn)語用失誤要高度重視，想各種方法盡量彌補(bǔ)。

一、學(xué)生常見語用失誤的表現(xiàn)

學(xué)生在具體的語言運用中常會出現(xiàn)一些失誤，比如用詞不當(dāng)、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，把握不住該先說什么、后說什么，詞匯貧乏，說話方式不當(dāng)，說話不合時宜，表達(dá)不合習(xí)慣等。這是一個比較普遍的現(xiàn)象。學(xué)生在使用語言時，其語用失誤主要表現(xiàn)為以下幾種情況：

1. 只了解字面的意思，弄不清說話人的真正用意。例如以下的一段師生對話：

A. 你能回答這個問題嗎，小林？

B. 我能，老師。

當(dāng)老師聽到學(xué)生回應(yīng)“能”之后，就等著學(xué)生的回答，而學(xué)生只理解為一種詢問，故只是按照提問的字面意思作答，這是明顯的只理解了話語的字面意思而出現(xiàn)的語用失誤。再比如：歷史課上，老師提問：“某某同學(xué)，請你回答圓明園是誰燒的？”學(xué)生慌忙答道：“老師，不是我?！焙苊黠@，說話人都僅限于理解了問話所包含的一部分意思，只了解了說話人的字面意思，沒有真正弄清楚說話人的真實意圖，自然回答時就答非所問，弄成了笑話。由此可見，生活中很多笑話都是因為只理解話語的字面意思造成的。

2. 濫用完整的長句，忽視其在特定場合下可能帶來的特殊含義。例如：

A. 幫我把窗戶關(guān)起來，好嗎？

B. 好，我跟你把窗戶關(guān)起來。

實際上，回答者在應(yīng)答時，只要回答“好”，“行”或者“沒問題”就可以了。但在使用了完整的長句之后，就顯得重復(fù)羅嗦，給人的印象是回答者有點兒不耐煩，或者帶有明顯的不滿的情緒。本來是很簡單的一件事，可以說是舉手之勞，做與不做都沒有多大關(guān)系的，但由于回答者畫蛇添足，可能會導(dǎo)致雙方的不快。明明好心關(guān)了窗戶，由于語用失誤導(dǎo)致雙方的不愉快。從語用學(xué)的角度看，這是因為答話人無意中違反了會話原則中的量的準(zhǔn)則，讓人推導(dǎo)出不該有的意思，造成過猶不及。

3. 套話空話流行，個性話語消失。

巴金先生在他的《真話集》里說到一件使他心酸的事情：他的小孫女兒做錯了一件事，大人要她認(rèn)個錯，這孩子流著淚說：“我……通過這一件事……深刻地認(rèn)識到……”巴金先生說，聽一個小學(xué)生也這么說，心里“很難過”。

套話空話流行，個性話語消失，這種現(xiàn)象已經(jīng)引起語言學(xué)家們的關(guān)注。一些語言學(xué)家們從“詞頻”的研究中發(fā)現(xiàn)，不只是學(xué)生，我國全民性公共語匯貧乏的現(xiàn)象十分突出，常規(guī)的公共語言運用中一般是少不了“通過……”、“深刻地認(rèn)識到……”這類語匯的，還可以舉出一些，比如“全面貫徹”、“牢固樹立”、“積極投入”、“努力增強(qiáng)”、“進(jìn)一步發(fā)揚”等等。

有人說，我們的學(xué)生患了集體失語癥，不會說話，這個說法雖夸張一點，但是這從另一方面反映我們的學(xué)生在具體語言運用中存在的一些問題。

二、學(xué)生語用失誤的原因探討

語言學(xué)家托馬斯說過，在言語交際中，說話人沒有根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的語法編碼模式去遣詞造句，他頂多被認(rèn)為是“說得不好”；但沒有按照語用原則來處理話語，他就會被認(rèn)為是“不真誠的、存心欺騙的或居心不良的人”。由此可見，語用失誤在學(xué)習(xí)語言表達(dá)時對學(xué)習(xí)者有很大的危害，我們應(yīng)努力加以糾正。

那么，究竟是什么原因造成了學(xué)生的語言使用的失誤呢？筆者認(rèn)為，很大的一個方面在于我們的培養(yǎng)方式上。

正如朱永新說到學(xué)生沒有機(jī)會講話：“生下來開始接受幼兒園的教育，幼兒園的教育就是不許亂說，老師在講課，你別插話；到了家里，父母親跟孩子之間沒有交流，孩子之間也沒有游戲，沒有交流，都是用防盜門把孩子隔開了。作為學(xué)校，在課堂里也基本是老師的天下，學(xué)生只不過是老師的配角，學(xué)生在作為配角而存在，是為配合老師而存在，是為配合老師的灌輸而存在，沒有機(jī)會表達(dá)學(xué)生自己的意見。下了課他還是沒有時間講話，為什么？因為他要做作業(yè)，中午吃完飯趕快做上午的作業(yè)，晚上回家趕快做下午的作業(yè)，準(zhǔn)備明天的課程，沒有機(jī)會講話?！痹谶@樣的環(huán)境下成長起來的孩子一旦開口說話，失誤在所難免。

其次，語文課堂上的套路講解也是一大原因。過去很多教師把課文講解注意力只放在作者介紹和作品背景、段落大意、主題思想的分析上，形成套路。教師的教學(xué)語言也開始朝著固有的模式發(fā)展，一些教師幾十年如一日，不斷重復(fù)備過的課，不斷實施固有的模式，不管不顧時代社會已發(fā)生變化，面對的教育對象也在不斷發(fā)生變化。

語言進(jìn)入固定的組合模式，就成為陳詞濫調(diào)，必然抹平語言的個性，沒有生活氣息，教師長期沉醉于陳詞濫調(diào)中，會造成學(xué)生個性言語生成能力的萎縮。語言是表達(dá)思想的手段，也是人們思維的工具，它反過來又對我們的思維與認(rèn)知產(chǎn)生重要的影響。也就是說，言語的僵化往往源于一些固定思維模式，固定的思維模式又反過來促進(jìn)言語的僵化，陳詞濫調(diào)的出現(xiàn)是對人的創(chuàng)造性思維的遏制和傷害，導(dǎo)致學(xué)生語言運用中常出現(xiàn)語用失誤。

再次，教學(xué)方法的不合理也是造成語用失誤的原因之一。在教學(xué)中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)偏重于對語法規(guī)則的習(xí)得，從術(shù)語到術(shù)語，從概念到概念，似乎學(xué)習(xí)語法就是為了記住一些概念和分清哪些是“主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)”。所謂運用，至多也不過是詞類的辨別、成分的劃分、復(fù)句的分析、病句的修改之類屬于語法學(xué)范疇的東西。這樣的學(xué)習(xí)語法，學(xué)了無助于提高學(xué)生的語感，對今后正確使用語言沒有多大的幫助。而且目前的語法教學(xué)的方法單一，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，這更使得學(xué)生對語法學(xué)習(xí)望而生畏。再加上學(xué)生在實際語言運用中過分追求語言的規(guī)范僵化的運用所學(xué)的語法知識，這也容易造成語用的失誤。

三、減少學(xué)生語用失誤的對策

怎樣在教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生減少語用失誤，我們認(rèn)為可以從以下幾個方面努力：

1.改變對學(xué)生的培養(yǎng)方式

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校是接受教育，但受教育并不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，而是對學(xué)生進(jìn)行各個方面的能力的培養(yǎng)。具體到語文學(xué)習(xí)，要在語文教學(xué)中減少學(xué)生語用的失誤，就必須在平時的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、些各方面的能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，給他們充分表達(dá)自己的機(jī)會。平時教學(xué)中，通過組織學(xué)生參加朗讀、演講、辯論等活動，讓其經(jīng)常練習(xí)，在口語實踐中不斷糾錯，提高語用水平。

2. 改變講解課文的套路

現(xiàn)代教育的核心是“生本意識”，即以學(xué)生的發(fā)展為本。教學(xué)過程中，教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。因此，我們必須依照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)， 改變過去課文的講解套路，打破傳統(tǒng)固有思維的束縛，注意學(xué)生語言的實際運用，包括詞語的選擇與錘煉，句式的運用等，特別是培養(yǎng)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中如何運用語言恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思維的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這就要求教師改變以往的滿堂灌教學(xué)模式，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交給學(xué)生，教師備課不再只關(guān)注于課本，在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分了解分析學(xué)生心理、生理特點，認(rèn)知水平，最大限度地體現(xiàn)因材施教的差異原則，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上再選擇合適的教法和學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的非智力因素和站在學(xué)生的角度多思考如何與學(xué)生溝通交流，充分考慮學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點，提高語用水平。

3.更新教學(xué)的方法。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)科的特點，了解學(xué)生的個體差異，分類指導(dǎo)，讓各種層次的學(xué)生在課堂中都能得到語言的訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動參與，給予學(xué)生充分的動腦、動口的時間和空間，創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，使課堂氣氛活躍、和諧，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。

要減少學(xué)生的語用失誤，就必須教會學(xué)生具體的運用語言，改過去的靜態(tài)語法教學(xué)為動態(tài)的語法教學(xué)，對語言結(jié)構(gòu)及其所處的語言環(huán)境進(jìn)行動態(tài)的分析，讓教學(xué)過程進(jìn)入具體的交際活動。也就是說，我們在教學(xué)過程中，要做到聽、 說、 讀、 寫相結(jié)合；輸入與輸出相結(jié)合。無論是在語言實踐課還是語言基礎(chǔ)課上，都把對學(xué)生的語言知識輸入與言語技能實踐相結(jié)合，在講課中根據(jù)授課內(nèi)容提出大量各個層次的如：詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、篇章、情節(jié)、內(nèi)容、背景等方面的問題。在對學(xué)生進(jìn)行語言知識輸入的同時，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測、尋找并給出答案，讓學(xué)生動耳、動口、又動筆，積極參與教學(xué)活動，不是單向輸入，而是把輸入與輸出相結(jié)合起來，隨時隨地利用可利用的機(jī)會，為學(xué)生營造實踐主動學(xué)習(xí)的條件，提高其學(xué)習(xí)效果。

4.逐步完善考試方式

教學(xué)必須將培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的語言能力放在第一位，這樣才能逐步扭轉(zhuǎn)語言教學(xué)成效甚微的局面，改變學(xué)習(xí)天天學(xué)語言，可就是不會用語言的問題。要想讓學(xué)生正確的理解和運用祖國的語言文字，盡量減少學(xué)生的語用失誤，就必須改革目前的考試方式，語言類考試可以嘗試增設(shè)口語測試，語言類如語文或英語試題應(yīng)適當(dāng)增加語言應(yīng)用方面的主觀題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際生活結(jié)合起來，這樣才能學(xué)以致用，也才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生語言運用中的失誤現(xiàn)象。

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