袁建雄

[摘 要]培養(yǎng)小學(xué)生閱讀品質(zhì)，首先要搞清楚“閱讀品質(zhì)”的內(nèi)涵。所謂閱讀品質(zhì)，就是指閱讀行為、閱讀作風(fēng)上所表現(xiàn)的思想、認(rèn)識等的本質(zhì)，它包括閱讀的興趣、閱讀的習(xí)慣、閱讀的價值觀、閱讀的感受和體驗等方面。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣是培育學(xué)生閱讀品質(zhì)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣是培育閱讀品質(zhì)必不可少的一環(huán)；培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價值是培育學(xué)生閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)；培養(yǎng)學(xué)生閱讀感受和體驗是培育學(xué)生閱讀品質(zhì)的必要條件

[關(guān)鍵詞]閱讀品質(zhì) 閱讀樂趣 讀書習(xí)慣 閱讀價值 閱讀感受和體驗

小學(xué)語文素質(zhì)教育的中心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而其能力的核心是掌握和運用語言文字的能力。要有較高的聽說讀寫能力，就要有豐富的知識和生活經(jīng)驗的積累。作為小學(xué)生，不可能有豐富的直接經(jīng)驗。因此，從書本中積累知識，從而獲得間接經(jīng)驗是積累的最佳途徑。東漢劉向就曾經(jīng)這樣說過：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”可見閱讀對小學(xué)生而言何等重要。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生閱讀品質(zhì)呢？這是擺在小學(xué)語文教師面前的一個不可回避的課題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀品質(zhì)，首先要搞清楚“閱讀品質(zhì)”的內(nèi)涵。

所謂閱讀品質(zhì)，就是指閱讀行為、閱讀作風(fēng)上所表現(xiàn)的思想、認(rèn)識等的本質(zhì)，它包括閱讀的興趣、閱讀的習(xí)慣、閱讀的價值觀、閱讀的感受和體驗等方面。

看來閱讀的興趣、閱讀的習(xí)慣、閱讀的價值觀、閱讀的感受和體驗構(gòu)成了閱讀品質(zhì)的主要要素。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀品質(zhì)就是要從這些要素入手，加強對學(xué)生的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣是培育學(xué)生閱讀品質(zhì)的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，誘發(fā)閱讀興趣。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀環(huán)境會給兒童帶來閱讀的激情，調(diào)動他們閱讀的積極性?？梢圆捎媒處熗扑]的辦法如叫學(xué)生都去買一本冰心的《寄小讀者》，前面部分先由我逐篇有感情地朗讀給孩子們聽，然后同他們一起就先前所讀的內(nèi)容談?wù)摳髯缘母惺?、理解以及收獲。估計經(jīng)過一個多月的時間，幾乎所有的學(xué)生都喜歡這種師生共讀一本書的方式，很多學(xué)生的閱讀興趣大增。也可以采取家長引導(dǎo)的辦法。教育好一個孩子需要家校攜手，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣也同樣離不開家庭的配合，因此開展親子閱讀是提高學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。孩子的父母可以在親子閱讀的過程中領(lǐng)著自己的孩子從多種角度去感知語言文字，并將自己對文章的理解感悟深入淺出地傳遞給自己的孩子，使孩子在不經(jīng)意中受到啟發(fā)。還可以采取激發(fā)興趣的辦法。故事人人都愛聽，尤其是從小伴著奶奶的歌謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。學(xué)生隨著教師聲情并茂，娓娓宣講，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個有趣、驚險、奇特、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。這就是被稱之為“懸念激發(fā)興趣”的閱讀引領(lǐng)法，這種方法可以說非常有效。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣是培育閱讀品質(zhì)必不可少的一環(huán)

培養(yǎng)學(xué)生哪些閱讀習(xí)慣呢？主要有：閱讀時有摘錄詞句的習(xí)慣、 圈圈點點的習(xí)慣、寫讀后感的習(xí)慣。

所謂摘錄詞句的習(xí)慣就是說在讀書過程中，隨時記錄自己喜歡的名言警句以及優(yōu)美詞句、精彩片段；所謂圈圈點點的習(xí)慣是指小學(xué)生在讀書的過程中，積極思考，用筆在書上圈畫批注，圈記讀書過程中的生字生詞，記下自己讀某段時的觀點和想法；所謂寫讀后感的習(xí)慣是指讀一篇文章或一本書以后，把自己心中的感悟?qū)懗鰜怼＿@一點很重要，讀后感寫多了寫作素材的積累也就越來越多，自己寫文章時就可以信手拈來。只要學(xué)生在讀書后心有感悟，寫成片段或者整篇都行，學(xué)生在寫讀書體會時必然經(jīng)過思考，細(xì)心揣摩自己的感悟與作者要表達(dá)的感情，這樣邊想邊寫，不但增長了知識，而且積累了深厚的語言功底，從而能夠提高寫作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價值是培育學(xué)生閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)

閱讀的價值是閱讀行為的諸種屬性。閱讀既具有功利的屬性，又具有超功利的屬性；既具有正向的屬性又具有負(fù)向的屬性。閱讀的價值一方面和讀者的認(rèn)識有關(guān)，另一方面也和書籍本身的內(nèi)容有關(guān)，是讀者主觀認(rèn)識水平和書籍客觀品質(zhì)的有機統(tǒng)一。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀品質(zhì)方面教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀超功利性的作品。即閱讀經(jīng)典，閱讀少兒詩詞，閱讀少兒純科學(xué)作品，能陶冶人的情操，凈化“一切向錢看”的社會風(fēng)氣，培育學(xué)生優(yōu)雅的氣質(zhì)。閱讀的價值不僅能夠帶給讀者功利方面的效益，也能夠帶給讀者超功利方面的收獲，凈化讀者的心靈、提高讀者的修養(yǎng)，帶給讀者和社會難以量化的正能量，這些都是閱讀的正面價值。

除此之外，我們還必須重視不好的閱讀會給小學(xué)生造成負(fù)面的效果和影響，如負(fù)價值閱讀能夠消磨讀者意志、污染讀者靈魂等。我國作家郭文斌用前后對比的方式，表達(dá)了作者對正向閱讀的渴望和對負(fù)向閱讀抵觸：“如果我們每天閱讀的是溫暖的崇高的引人向上的讀本，久而久之，我們的心田種下去的也是這樣的東西；如果我們長期處在一種對抗的矛盾的仇恨的分裂的信息當(dāng)中，久而久之，我們的心田也是這些東西。由此可見，讀好書和讀壞書的結(jié)果是完全不同的。閱讀的正價值給與我們的是人性的溫暖，閱讀的負(fù)價值傳遞給我們的是人性的沉淪?？傊?，教師在培養(yǎng)學(xué)生時，多向?qū)W生推薦好書。久而久之，學(xué)生慢慢也就知道應(yīng)該讀什么書，不應(yīng)該看什么書。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀感受和體驗是培育學(xué)生閱讀品質(zhì)的必要條件

實踐告訴我們，小學(xué)生在閱讀中，也有主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。 由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗不一樣，這就要求在閱讀教學(xué)中，作為老師，要強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。這樣學(xué)生才能夠提升閱讀能力，才能因文悟道。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的情感和思想活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，我們要提倡在閱讀教學(xué)中要打破傳統(tǒng)，敢于放手給學(xué)生，通過多重對話，尤其教師和學(xué)生之間的對話，對文本進(jìn)行多元解讀。當(dāng)然，這種多元解讀不是亂解讀，必須是有依據(jù)的，言之成理的。 教師對學(xué)生的獨特的感受和體驗必須作積極的評價，多鼓勵，不要輕易否定，即使是不成熟的，甚至是幼稚的看法，都要加以保護(hù)和引導(dǎo)，不要求全責(zé)備。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生展示自己的獨特感受和體驗以后，教師應(yīng)及時、靈活、客觀加以評價，保護(hù)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究精神。