王爍

芬蘭教育水平世界領(lǐng)先，是世界公認的教育體制最完善的國家之一，而其基礎(chǔ)教育水平更是可圈可點。教育是芬蘭保持卓越國家競爭力的主要原因之一，芬蘭教育注重創(chuàng)造力和實踐，是教育質(zhì)量與教育公平的典范。而國民喜愛閱讀、注重教育公平、師資優(yōu)良都是芬蘭教育成功的重要因素。

在芬蘭，“活到老，學(xué)到老”經(jīng)常被人掛在嘴邊，人們也相信它的重要性。芬蘭人倡導(dǎo)從搖籃到墳?zāi)沟膶W(xué)習(xí)模式，公共大學(xué)的教育講座總是人滿為患，不早去根本就找不到位置；在芬蘭的各個圖書館里，永遠充滿了渴望學(xué)習(xí)和更新文化知識的人群。芬蘭被稱為全世界最愛看書的國家，芬蘭人在家閱讀的傳統(tǒng)已傳承400多年，是全世界最愛跟圖書館借書的人，每人每年平均借17本書。根據(jù)調(diào)查，41%的芬蘭中學(xué)生最常從事的“休閑活動”就是閱讀。而讓芬蘭擁有這樣一筆他國難望其項背的幸運資產(chǎn)的原因就是，芬蘭基礎(chǔ)教育的教育模式和教育理念——相信學(xué)生，相信教師。

PISA（Programme for International Student Assessment）（國際學(xué)生評估項目的縮寫）是一項由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）統(tǒng)籌學(xué)生能力的國際評估計劃。主要對接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進行評估，測試學(xué)生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。PISA會在各個國家中抽取4500名到10000名初三與高一為主的15歲學(xué)生作為調(diào)查對象，以測試學(xué)生是否能夠掌握社會所需的知識與技能。因此，試題著重于應(yīng)用及情境化。受測學(xué)生必須靈活運用學(xué)科知識與認知技能，針對情境化的問題自行建構(gòu)答案，因此能深入檢測學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。經(jīng)合組織之前公布了有40多個國家25萬名中學(xué)生參加的PISA測試結(jié)果，芬蘭學(xué)生在歷次測試中名列第一。

也許另一個例子更能說明問題。2011年8月，世界前三大新聞通訊社路透社轉(zhuǎn)用俄羅斯電臺影片，刊登兩張俄羅斯?jié)撏г诒睒O海底下插國旗的照片。住在芬蘭北方小鎮(zhèn)的13歲的芬蘭中學(xué)生塞羅丁看到報紙后，覺得怪怪的，于是動手找資料，確認這張潛艇照片是翻拍自電影《泰坦尼克號》里面的一個片段。路透社被迫認錯道歉。小孩會主動想、主動問、主動找答案，這就是芬蘭教育連年驚羨全球的秘密，也是最近這些年，這個僻處北歐邊界的極地國度，訪客絡(luò)繹不絕來求學(xué)取經(jīng)的重要原因。

1970年代初期，芬蘭教委會扛下芬蘭獨立建國后最大規(guī)模的改革重擔(dān)，他們的使命是提供高質(zhì)量的九年一貫義務(wù)教育，訓(xùn)練出能夠提升國家競爭力的下一代。 教委會決定采用“綜合學(xué)?！保╟omprehensive school）的模式，讓7歲到15歲的中小學(xué)生，不分年級，都待在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)。在九年一貫義務(wù)教育中，學(xué)生課本、交通和午餐費用，全由政府負擔(dān)，經(jīng)費則由中央政府出資57%，地方政府分攤43%。這個決策延續(xù)40年至今，不因政黨輪替而改變。這使芬蘭社會擁有為所有7歲至17歲兒童提供義務(wù)教育的完善體系。

貫穿改革脈絡(luò)、促使政策成功的教育核心價值，是“一個也不能少”的平等精神。當其他國家還在施行精英教育時，芬蘭卻反其道而行，絕不標榜精英，堅持每一個小孩公平受教。從制度設(shè)計到資源分配，芬蘭教育從平等出發(fā)。60萬中小學(xué)學(xué)生，分布在4000所綜合學(xué)校，平均每校約150人，班級人數(shù)不超過20人，小班小校的制度有利于 “無一人落后”（No Child Left Behind），沒有貴族和平民學(xué)校之分。翻開芬蘭各種有關(guān)教育的宣傳，從不強調(diào)“快樂學(xué)習(xí)”，對他們來說，有了公平，快樂就不是問題。

人生究竟是一場馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑點的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個孩子落后，盡力幫助每個孩子找到自己最適當?shù)奈恢茫瑩碛型暾S富的人生。

芬蘭教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵養(yǎng)成學(xué)習(xí)動力，從不刻意強調(diào)精英、先進、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。芬蘭教育帶給我們的，是發(fā)自內(nèi)心的震撼、感動與認同。

芬蘭教育者認為，孩子在10歲前是一切學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成與閱讀習(xí)慣建立的基礎(chǔ)階段。所以對于芬蘭基礎(chǔ)教育來說，學(xué)習(xí)并不是知識的積累，而是培養(yǎng)學(xué)生運用知識、概念所啟發(fā)的思考與解決問題的能力。能力的培養(yǎng)僅僅靠老師的教導(dǎo)是遠遠不夠的，更多需要去相信學(xué)生，相信孩子。

信任，是芬蘭教育的核心價值。它起源于自我管理，這是芬蘭教育體系中的一個基本概念。將事情交予孩子主動處理，他們就會不自覺地養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的意愿和動力，這是芬蘭教育理念非常具有啟發(fā)性的特色。在芬蘭校內(nèi)推行不分年級上課，每個學(xué)生有自己的課表，有的人八點半上學(xué)，有的則是九點或九點半，大家放學(xué)的時間也不一樣。班級老師會邀請家長和學(xué)生一起坐下來討論學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)評估不是根據(jù)和其他人的比較，而是看是否完成最初設(shè)定的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生沒有成績單，只有學(xué)習(xí)報告。在芬蘭，教育的目的是學(xué)習(xí)，而非競爭，芬蘭絕對不會用競爭來刺激質(zhì)量。芬蘭人相信，日后這些長大了的孩子，將是芬蘭的資產(chǎn)！而且還是已經(jīng)準備好直接面對國際社會的芬蘭中堅人才。

除了相信學(xué)生以外，芬蘭教育如此出眾的另外一個重要原因，就是相信教師。在芬蘭基礎(chǔ)教育體系中的教師，不僅要擁有碩士學(xué)位，更要具備在其教育領(lǐng)域中研究、教學(xué)與思考的多種能力。師資教育從原本的三年延長為五年，高中生畢業(yè)申請師范學(xué)校時，除了要看在校成績，還必須通過層層面試，確認有教學(xué)熱誠與創(chuàng)新思維，才能擠進錄取率僅10%的師范窄門。專門研究師資培育的赫爾辛基大學(xué)教授坎薩寧（Pertti Kansanen）指出，芬蘭師范學(xué)校的唯一任務(wù)，是培育有能力的老師，并發(fā)展必要的專業(yè)質(zhì)量，以確保教師生涯能夠持續(xù)進步。換句話說，在芬蘭，老師必須要有終身學(xué)習(xí)的能力與意愿。而教師無疑也是芬蘭中學(xué)生心目中最受歡迎的職業(yè)。

在芬蘭，基礎(chǔ)教育的教師沒有任何的考核和評比。教師會自行制定出一整年的教學(xué)目標與教學(xué)方法，規(guī)劃下一階段或明年的教學(xué)計劃要如何達成，總結(jié)去年之中最令自己滿意的教學(xué)成績是什么，為什么會讓自己滿意或不滿意。校長和老師一起以每個人不同的條件與情況去評估，這就是一種對自我期許的鼓勵。老師們從實際教學(xué)情況對現(xiàn)在與未來有所構(gòu)思與規(guī)劃，再加上回顧討論過去教學(xué)的方式，讓老師自己找到生涯規(guī)劃的真諦，找到自我成長、策勵的動力。

他們認為評比與評分會造成不必要的影響，扭曲的競爭反而喪失了鼓勵老師們自我充實、進修的本質(zhì)與意義。那些乍看之下貌似公平的能力表現(xiàn)評審制度，仔細推敲其實處處有著明顯的不公平。剔除起跑點上的不公平與評價制度的不平等，人性的尊嚴和自我實現(xiàn)才會自然浮現(xiàn)。唯分數(shù)的考核，扭曲了多少原先對這份工作與學(xué)習(xí)有熱情、有理想、有抱負的老師和孩子們啊！因為制度、過程的規(guī)范、設(shè)計與執(zhí)行，要遠比一味地追逐短期成效或只求第一，對每個人的人生與整體社會，更顯得重要而有意義。

對于芬蘭教師，他們所做的一切，不過是盡其所能地去教導(dǎo)他們所知的，一切都是為了學(xué)生，如此而已。

這就是芬蘭，就是芬蘭教育全球第一的秘密——在對的時間，做對的事情，有對的策略，用了對的人；相信學(xué)生，相信教師，以信為根本，教育出優(yōu)秀的人。