蔣洪平

摘要：從專業(yè)設(shè)置與開發(fā)原則、專業(yè)調(diào)研與崗位分析、課程體系設(shè)計與教學資源庫建設(shè)、基于教學團隊的師資隊伍建設(shè)、教學實踐基地建設(shè)、制度與文化環(huán)境建設(shè)、教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)等策略維度入手，規(guī)劃、設(shè)計與實踐探索高職專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、強化學生就業(yè)能力、保持專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)；策略維度

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0078-03

策略維度一：專業(yè)設(shè)置與開發(fā)原則

專業(yè)設(shè)置與開發(fā)原則，是指學校在專業(yè)設(shè)置與開發(fā)中所依據(jù)的在一定理論指導下制訂的或在總結(jié)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的標準。我們在設(shè)置與開發(fā)專業(yè)時，堅持科學性、適應性、效益性、發(fā)展性、技術(shù)性和復合性原則，充分考慮國家政策文件要求、區(qū)域經(jīng)濟需求、學校辦學層次高低、學?；A(chǔ)設(shè)施和師資力量狀況，堅持“專業(yè)開發(fā)瞄準產(chǎn)業(yè)、專業(yè)建設(shè)緊貼產(chǎn)業(yè)、專業(yè)拓展跟蹤產(chǎn)業(yè)、專業(yè)服務適應產(chǎn)業(yè)”，以學生就業(yè)和市場需求為導向，高起點規(guī)劃專業(yè)建設(shè)。

策略維度二：專業(yè)調(diào)研與崗位分析

從專業(yè)調(diào)研入手，畫好兩張圖表。即圍繞“重點地區(qū)、重點行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）、重點企業(yè)”進行專業(yè)調(diào)研，形成職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度圖表；積極開展專業(yè)崗位職業(yè)分析與學校教學分析的對比研究，形成課程與崗位貼合度圖表。然后，基于“核心教學、項目訓練式課程、模塊化課程體系”頂層設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并進行“基礎(chǔ)類課程綜合化、技術(shù)類課程理實一體化、技能訓練類課程項目化”課程開發(fā)。

對于技術(shù)類和技能訓練類課程，需要首先打破傳統(tǒng)的學科體系，以工作任務為載體，基于工作過程重構(gòu)工學結(jié)合、產(chǎn)學合作、理實一體的教學內(nèi)容體系；其次圍繞工作情景、崗位要素，開發(fā)相應的學習領(lǐng)域、學習情境，強化“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”型導向的行動特質(zhì)，按照完整工作程序的視野，思考、解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題；最后通過在變化的、具體的工作過程中獲取不變的、思維過程完整性的訓練，實現(xiàn)實體性技術(shù)、規(guī)范性技術(shù)通過過程性技術(shù)的物化。

策略維度三：課程體系設(shè)計與教學資源庫建設(shè)

高技能人才成長遵循“學徒工→普通技工→高技能人才”發(fā)展三步曲。我們應該根據(jù)高技能人才成長的規(guī)律來組織合適的課程，完成課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計。如在入門學習階段，安排專門知識和基礎(chǔ)技能訓練；專項學習階段安排專業(yè)基礎(chǔ)理論、專項技能訓練；綜合學習階段進行綜合技術(shù)及技能訓練。把學生在學校學習的階段和技能型人才成長的過程相關(guān)聯(lián)，“校企合作、工學結(jié)合”，實行雙證融通，培養(yǎng)社會急需的高技能人才。

進而，圍繞課程體系，選擇理實一體、項目載體、工學結(jié)合型課程，進行精品化建設(shè)，即在集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體性設(shè)計上，遵循“一流的師資隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的實驗條件、一流的教材和一流的管理制度”原則進行課程建設(shè)。按照“以點帶面，連成一片”思路推動精品課程群建設(shè)，逐步形成豐富的立體化教學資源庫，為學生基于e-learning、Blog、BBS、QQ群等在線互動學習打下扎實的資源基礎(chǔ)。教學資源庫主要是為教學提供豐富的、多元化的教學素材，并以各種媒體形式，以多種展示方式組織、存儲、管理，便于使用者查詢、下載、應用等，包括文本類、圖形類、音頻類、視頻類、動畫類等五大類，具體涉及課程標準、教材、實驗實訓指導書、項目講義、教案、習題集、試卷庫、多媒體課件、演示動畫、操作剪輯視頻、網(wǎng)站（網(wǎng)頁）、考工工件（圖紙、工量具清單、評分表、工藝卡片、加工程序）、加工產(chǎn)品、創(chuàng)新制作等。

策略維度四：基于教學團隊的師資隊伍建設(shè)

第一，對教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)化成長引導，使骨干師資隊伍沿校、市、省級教學新秀、教學能手、專業(yè)帶頭人、學科帶頭人、名教師系列，市、省、國家級技術(shù)能手、數(shù)控教練系列，以及課程教學團隊、數(shù)控加工技能教學團隊和創(chuàng)新設(shè)計教學團隊系列路線發(fā)展。

第二，依托校內(nèi)生產(chǎn)性教學工廠，實行教師和工廠師傅“雙向兼職”、“雙崗雙責”管理。專任教師與企業(yè)技術(shù)人員定期互換崗位，在課堂和車間的“兩棲”狀態(tài)中，打造專任教師的實踐技能，進而取得職業(yè)技能資格證書，形成自己的“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

第三，引進企業(yè)技術(shù)和管理骨干做兼職教師，聘請國內(nèi)的行業(yè)專家做特聘專家。兼職教師重在實踐教學，特聘專家重在全面指導。專職教師、兼職教師、校外特聘專家的不同作用使師資結(jié)構(gòu)得到質(zhì)的優(yōu)化。

第四，通過開展境外培訓、承辦學術(shù)會議、舉辦學術(shù)講座，從行業(yè)動態(tài)、發(fā)展趨勢、專業(yè)理論等方面為教師的“軟件儲存”升級換代。

第五，與重點大學知名學者、教授成立聯(lián)合科研團隊，實現(xiàn)“與著名高校聯(lián)合，借梯攀升；以課題研究為載體，導師負責”。通過這一系列的方法和措施，形成一個以教學名師和教學團隊帶頭人領(lǐng)銜，以“雙師”素質(zhì)教師為骨干的力量雄厚的師資隊伍。

策略維度五：教學實踐基地建設(shè)

從教學實踐基地建設(shè)入手，“引企入校、領(lǐng)校進企”，實現(xiàn)校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，為使專業(yè)特色發(fā)展、品牌發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，以及根據(jù)學校實際情況，筆者覺得目前狀況下的主要制約因素是實踐教學基地建設(shè)。如何打破這個困局呢？具體思路為：以工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式為中心，進行硬件和軟件建設(shè)。校內(nèi)基地生產(chǎn)化，實現(xiàn)“引企入?！?；校外基地教學化，實現(xiàn)“領(lǐng)校進企”。專業(yè)教學團隊“兩棲”化，實現(xiàn)專兼職教師一體化管理。核心課程精品化，實現(xiàn)工學結(jié)合型課程，達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

校內(nèi)基地生產(chǎn)化，是指參照工廠、車間實際模型進行結(jié)構(gòu)布局和設(shè)備選型，通過引進企業(yè)資金或設(shè)備，基于校企合作開發(fā)生產(chǎn)性實訓項目，并積極承擔生產(chǎn)任務或參與對外技術(shù)服務，不斷提高設(shè)備利用率，增強實訓效果，以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)虛擬車間、虛擬工藝、仿真軟件，融合“學、產(chǎn)、研、培、訓（技能競賽訓練）”功能，使基地與車間、車間與課堂真正實現(xiàn)一體化。[1]

校外基地教學化，是指根據(jù)專業(yè)規(guī)模和學生實習實訓需要，不斷擴大校外實訓基地規(guī)模，重點建設(shè)具有教學場所、討論場所、產(chǎn)品模型、生產(chǎn)流程、實訓設(shè)備、能批量安排學生實訓，并承擔部分教學任務的“示范性校外實訓基地”。在教學組織上將學生分成項目團隊參與生產(chǎn)，同時將部分課程帶到基地，由兼職教師組織實施，開展教學，充分體現(xiàn)學中干、干中學，實現(xiàn)教學與訓練、訓練與生產(chǎn)的有機結(jié)合。

策略維度六：制度與文化環(huán)境建設(shè)

從制度與文化環(huán)境入手，精細化管理，孕育專業(yè)建設(shè)的溫床。其一，基于校、系二級教學管理制度，高水平建設(shè)教學管理信息化、數(shù)字化校園工程。其二，扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能是學生順利步入職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，而深厚的文化底蘊、過硬的心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)是學生在職業(yè)發(fā)展過程中突破瓶頸上升的動力基礎(chǔ)。學校在深挖內(nèi)涵，推進專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等工作的同時，通過學生社團、科技節(jié)社會實踐（服務）活動等平臺突顯特色校園文化建設(shè)，并將其納入到教學質(zhì)量工程總體建設(shè)中，使之成為第一課堂育人的有益補充，學生在這些活動中運用知識和技能，提高溝通、協(xié)調(diào)和團隊合作能力。其三，注重對數(shù)控技術(shù)專業(yè)技術(shù)發(fā)展歷史、安全生產(chǎn)、環(huán)境保護等專業(yè)環(huán)境布置。將企業(yè)文化引入校園，營造企業(yè)生產(chǎn)氣氛，如設(shè)立“企業(yè)文化長廊”。在校內(nèi)實驗實訓場所增加企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)標語，使師生身在其中，耳濡目染。實習場所滲透5S管理模式，注重培養(yǎng)學生的行為規(guī)范、質(zhì)量意識。其四，邀請知名校友、成功企業(yè)經(jīng)理人來校傳經(jīng)送寶，與學生們分享個人職業(yè)生涯的成功經(jīng)驗，向?qū)W生們介紹最前沿的行業(yè)科技信息和發(fā)展態(tài)勢，開闊視野，強化與企業(yè)文化有密切關(guān)聯(lián)的教育內(nèi)容，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的互動與對接，逐步培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

策略維度七：教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

從教學質(zhì)量監(jiān)控體系入手，過程控制、閉環(huán)調(diào)節(jié)，嚴格把關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建、運行和完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，使影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素和環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)全過程中始終處于受控狀態(tài)，從而嚴把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，以及強化教師的責任意識和質(zhì)量意識，是學校生存和發(fā)展的永恒主題。具體思路如下。

其一，在“以人為本，全員參與，科學管理，過程控制”指導思想下，建立以教學質(zhì)量監(jiān)控與評估為主線、以系為基礎(chǔ)、以教師為主體、以管理為紐帶的校、系、教研室三級教學質(zhì)量監(jiān)控體系，形成自我約束、自我評價和自我發(fā)展的長效機制，使教學質(zhì)量監(jiān)控和評估成為學校保證和提高教學質(zhì)量的重要手段。

其二，本著“實事求是、科學準確、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分工負責”的原則，建立學校教學質(zhì)量狀況數(shù)據(jù)采集和發(fā)布制度，教學質(zhì)量監(jiān)控著重把握教學工作狀態(tài)、控制過程、反饋結(jié)果、整改提高。在教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中，遵循決策、執(zhí)行、監(jiān)督互動性原則，建立決策、執(zhí)行、監(jiān)督三位一體的閉環(huán)控制體系，為學校教學質(zhì)量的不斷提高提供重要保證。

其三，認真落實人才培養(yǎng)方案、課程大綱（教學大綱）、教材質(zhì)量、課堂教學、實驗實訓、實習和課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）、教學基層組織工作、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實驗室工作、教學改革、教學效果等對教學質(zhì)量影響較大教學環(huán)節(jié)的各項工作，監(jiān)控整個教學過程，切實保障教學質(zhì)量。

其四，建立與完善一系列工作制度。如執(zhí)行“四巡”制度（即巡園、巡班、巡課、巡崗），建立中層以上干部聽課制度和教師相互聽課制度，實施教考分離和考情分析制度。開展每學期一次的教學“五認真”（即認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)、認真輔導和認真檢測）綜合質(zhì)量檢查、學生對任課教師的無記名測評和教學質(zhì)量獎的評比工作，加強學風、教風與考風建設(shè)，形成教師愛教、學生樂學的良好氛圍。

參考文獻：

[1]杜世祿.以基地“兩化”為載體不斷深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（32）.

（責任編輯：陳向陽）