楊曉敏

摘要：積極探索職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化成長機(jī)制，有利于提升職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，促進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。教師專業(yè)化成長過程是教師“內(nèi)化”和“外推”過程的有機(jī)結(jié)合。職業(yè)學(xué)校應(yīng)“內(nèi)外結(jié)合”、“雙管齊下”助推教師的專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化成長；內(nèi)化；外推

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0056-04

教師專業(yè)化成長是指個人從事教師職業(yè)后，如何在教學(xué)實(shí)踐中逐漸成長或轉(zhuǎn)變的過程。教師職業(yè)專業(yè)化的提法最早起源于美國，20世紀(jì)初美國著名教育學(xué)家杜威（J.Dewey）就提出，希望能夠像培養(yǎng)工程師、建筑師、醫(yī)師和律師那樣來培養(yǎng)教師。因此，教師專業(yè)化成長是教師職業(yè)專業(yè)化的延伸，它要求從教者必須經(jīng)過長期的專業(yè)培養(yǎng)與訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的教育理念和師德風(fēng)范，同時又能獨(dú)立運(yùn)用專業(yè)知識與技能，去完成教育所賦予的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。

然而，職業(yè)教育不同于普通教育。普通教育的師資基本上都接受過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)與訓(xùn)練，從教后能很快適應(yīng)教師這一職業(yè)。職業(yè)教育則不同，全國范圍內(nèi)專門為職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)師資的本科院?；驊?yīng)用型大學(xué)屈指可數(shù)，而且它的教師來源錯綜復(fù)雜，尤其是職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中，有一定的專業(yè)知識，但沒有經(jīng)過教師職業(yè)培訓(xùn)的大有人在，往往是只要個人愿意從事教師職業(yè)，進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域從事教育教學(xué)工作是一件非常容易的事。因此，職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化成長之路任重道遠(yuǎn)。

一、厘清“教師專業(yè)化成長”的內(nèi)涵

對“教師專業(yè)化成長”沒有全面深刻的認(rèn)識，教師的成長就不可能體現(xiàn)出較強(qiáng)的自覺性、目的性和有效性。筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的“教師專業(yè)化成長”主要表現(xiàn)為兩個方面：一是教師職業(yè)的專業(yè)化；二是教師個人的專業(yè)化成長。

教師職業(yè)的專業(yè)化就是要把職業(yè)學(xué)校的教師職業(yè)視為專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)，把教師群體區(qū)別于社會的其他群體，把教師職業(yè)的一致性與專業(yè)學(xué)科的多樣性相融合的過程。教師個人的專業(yè)化成長是指教師個人成為職業(yè)學(xué)校的教師后，如何通過不斷的學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自身的知識和技能，以便于在職業(yè)教育領(lǐng)域能夠以高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)水平為廣大受教育者提供專業(yè)化的服務(wù)。

教師專業(yè)化成長過程既是教師自我發(fā)展、自我完善的過程，又包括了學(xué)校為了推動教師專業(yè)化成長所采取的一系列行為過程，它是教師“內(nèi)化”過程和“外推”過程的有機(jī)結(jié)合。教師成長的“內(nèi)化”過程就是指教師個人通過自主學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐，逐步把自己鍛煉成為一名優(yōu)秀的教師。教師成長的“外推”過程就是指相關(guān)行政部門及學(xué)校通過不斷完善和創(chuàng)新體制、機(jī)制，為教師的專業(yè)化成長提供施展才智的舞臺，有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長的過程?？傊瑢τ诼殬I(yè)學(xué)校而言，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的過程其實(shí)也是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的過程。

二、強(qiáng)調(diào)“內(nèi)化”過程，

使教師專業(yè)化成長成為其自覺行為

教師成長的“內(nèi)化”過程要靠教師個人。如果廣大教師能夠?qū)€人的成長與學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，自覺做到“勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于實(shí)踐”，那么教師專業(yè)化成長之路就越發(fā)平坦了。

（一）勤于學(xué)習(xí)，豐富知識

職業(yè)學(xué)校教師首先要加強(qiáng)職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，全面深刻理解職業(yè)教育的地位和作用，同時對職業(yè)教育的辦學(xué)特色有一個清晰的認(rèn)識。只有這樣，才能牢固樹立現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，才能堅(jiān)定職業(yè)教育的從教信念。其次，要學(xué)習(xí)作為一名教師應(yīng)該具有的、更高的主體知識和本學(xué)科或本專業(yè)最前沿的知識，與時俱進(jìn)地了解當(dāng)前職業(yè)教育課程改革中的教學(xué)法知識、課程知識和有關(guān)學(xué)生知識等，努力汲取各方面的知識，不斷增強(qiáng)為職業(yè)教育服務(wù)的本領(lǐng)。第三，要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在職業(yè)學(xué)校中，教師的專業(yè)知識越豐富，學(xué)生對你的認(rèn)同感就越強(qiáng)烈，就越崇拜你，學(xué)校教書育人的目的也就能盡快地得以實(shí)現(xiàn)。目前，全省職業(yè)學(xué)校開展的“五課”教研和“兩課”評比活動就是廣大教師學(xué)習(xí)的良好平臺，教師可以通過這一系列的活動，進(jìn)一步豐富職業(yè)教育的理論知識和專業(yè)實(shí)踐知識。

（二）善于思考，提升內(nèi)涵

思考是學(xué)習(xí)的延伸，學(xué)會并進(jìn)行思考是教師學(xué)習(xí)的最高境界。職業(yè)學(xué)校教師在專業(yè)成長中的思考主要表現(xiàn)為兩個方面。

宏觀方面主要思考個人在職業(yè)教育以及在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演的角色，特別是在當(dāng)前職業(yè)教育課程改革中，對于教師所處的地位及應(yīng)發(fā)揮的作用。教師只有思清楚了，想明白了，才能積極投身于課程改革之中，才能使課程改革真正落到實(shí)處。

微觀方面就是教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，這是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化成長的最有效方式。教學(xué)反思是教師對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象的再思考，它不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)回顧與總結(jié)，是教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的具體對話。教師的教學(xué)反思，有助于提升教師自身的教學(xué)能力及水平。教學(xué)反思一般包括：對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)效果的反思。對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，由于是建立在預(yù)先設(shè)想中可能會出現(xiàn)的各種問題之上的，具有一定的前瞻性，這就要求教師無論是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，還是在整體教學(xué)設(shè)計(jì)上必須反復(fù)思考、精心設(shè)計(jì)、未雨綢繆。對教學(xué)過程的反思，是對教學(xué)具體實(shí)施過程中調(diào)控情況的處理，具有一定的現(xiàn)實(shí)性，這就要求教師應(yīng)獨(dú)立思考、善于比較、不斷升華。對教學(xué)效果的反思，實(shí)際上是對于教師教學(xué)活動全過程的總結(jié)評價，具有一定的批判性，這就要求教師要精于思考、總結(jié)得失、提高水平。

（三）勇于實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化成長的過程也是教師自我實(shí)踐的過程，教師在不斷更新自己專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，還必須通過參加各種實(shí)踐活動來加以檢驗(yàn)。隨著職業(yè)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)過程都充滿著無窮的變數(shù)，教師只有在實(shí)踐活動中才能發(fā)現(xiàn)問題，最終去解決問題。

從2010年起，省、市職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校普遍開展了“五課”教研和“兩課”評比活動，尤其是通過“兩課”評比活動，使廣大教師進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施環(huán)節(jié)，豐富了學(xué)校教學(xué)研究活動內(nèi)容，同時也提升了教師的教學(xué)技能。這就是實(shí)踐的碩果。

三、堅(jiān)持有效“外推”，

是確保教師專業(yè)化成長的有效途徑

職業(yè)學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)化成長過程中，要采取切實(shí)有效的具體措施，實(shí)行“四能并舉”，鼓勵廣大教師積極參加“五課”教研、“兩課”評比活動，著力提高教師的教學(xué)能力、科研能力和課程開發(fā)能力；組織專業(yè)課教師積極參加省、市各類職業(yè)技能大賽，通過同行之間的知識與技能比武來提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力。

（一）根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化要求，嚴(yán)把教師“入口關(guān)”

實(shí)行職業(yè)教育教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師“入口關(guān)”是職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)專業(yè)化的根本。雖然目前職業(yè)學(xué)校尚未完全實(shí)行教師資格準(zhǔn)入制度，但這是今后發(fā)展的必然趨勢。

縱觀國外職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)國家的做法，還是有值得借鑒的地方。德國從事職業(yè)教育的教師，除了應(yīng)具有政府頒發(fā)的教師資格證書外，還必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論知識，他們在大學(xué)畢業(yè)后，一般要修完與職業(yè)教育有關(guān)的3門專業(yè)課程并取得畢業(yè)證書，然后到工廠企業(yè)實(shí)踐3～5年，再回到學(xué)校擔(dān)任2年見習(xí)教師，最后通過國家組織的第二次考試，合格后才能正式擔(dān)任職業(yè)學(xué)校的教師。澳大利亞的職業(yè)技術(shù)學(xué)院TAFE學(xué)院明確規(guī)定：學(xué)院的師資要求必須是“雙師型”的教師，他們從教之前至少要有3年的實(shí)踐經(jīng)歷。美國的職業(yè)教育則要求從事高職教育的教師一般應(yīng)在所教范圍內(nèi)取得學(xué)士以上學(xué)位，并要求專業(yè)技術(shù)課教師必須有2年以上工作經(jīng)歷，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還要求應(yīng)聘者學(xué)過教育學(xué)課程。由此可見，在國外，職業(yè)技術(shù)教育是一個特殊的教育領(lǐng)域，教師職業(yè)的專業(yè)化是對職業(yè)教育從教者的基本要求。

在職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師普遍缺乏的當(dāng)今，一方面要積極支持職業(yè)學(xué)校從社會各行業(yè)中引進(jìn)優(yōu)秀人才充實(shí)教師隊(duì)伍；另一方面要鼓勵從教者參加職業(yè)教育教師崗位培訓(xùn)，盡快取得教師從業(yè)資格。只有實(shí)行嚴(yán)格的職業(yè)教育教師資格認(rèn)證制度，才能在起點(diǎn)上切實(shí)保證職業(yè)教育師資的基本素質(zhì)，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)合格人才奠定良好基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)教師專業(yè)化成長要求，嚴(yán)把教師“培訓(xùn)關(guān)”

目前，職業(yè)學(xué)校普遍存在著教師課程改革能力不足、實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，教科研能力偏弱等問題。因此，根據(jù)教師的專業(yè)化成長要求，做好教師的在職培訓(xùn)工作是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵。

1.借助高校力量，提升教師的專業(yè)知識水平和學(xué)歷層次。

在我國職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)中，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)極不平衡，高學(xué)歷師資人數(shù)嚴(yán)重匱乏。據(jù)我們了解，目前職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍中具有碩士研究生學(xué)歷或?qū)W位的教師不足30%，博士研究生更是鳳毛麟角，這與我國職教形勢的發(fā)展極不相適應(yīng)，師資學(xué)歷偏低的現(xiàn)狀已成為困擾職業(yè)教育發(fā)展重要原因之一。世界上很多發(fā)達(dá)國家從事職業(yè)教育的專業(yè)教師中碩士研究生比例大多在80%以上，有的甚至是博士研究生。因此，要解決我國職業(yè)教育師資學(xué)歷偏低的問題，國家必須依托綜合性大學(xué)建立本科以上層次的職業(yè)教育師范學(xué)院，重點(diǎn)為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高學(xué)歷師資。職業(yè)教育師范學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以專業(yè)知識的應(yīng)用以及教師教育為主，注重理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，突出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練，學(xué)生在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行不少于1年的實(shí)踐鍛煉。學(xué)校要想方設(shè)法選送一批有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹絿鴥?nèi)著名高校讀研、攻博，支持鼓勵廣大教師參加各種高層次的教育教學(xué)研討會和學(xué)術(shù)交流活動，開拓他們的視野，提升他們的學(xué)術(shù)水平。

2.依托行業(yè)優(yōu)勢，提升教師的專業(yè)實(shí)踐知識和動手能力。

在職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化成長過程中，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，校企共同培養(yǎng)師資，打造“雙師型”優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)是職業(yè)教育的一大特色。提升教師的專業(yè)實(shí)踐知識和動手能力，學(xué)校必須充分依托行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢，如選派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉，讓教師在企業(yè)實(shí)踐過程中，通過與企業(yè)技術(shù)人員共同合作開發(fā)項(xiàng)目，促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)更新和產(chǎn)品換代升級，同時在科研開發(fā)和實(shí)踐中提高教師自身的技術(shù)素質(zhì)，使教師可以了解自己所從事專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝。當(dāng)然，教師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力，最終成為專業(yè)帶頭人和科研骨干。學(xué)校還可以通過鼓勵支持專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)承接課題，搞科研和技術(shù)開發(fā)，或者選派專業(yè)教師去相關(guān)專業(yè)的企業(yè)兼職，不斷把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂。國家教育部和江蘇省教育廳近年來頒發(fā)有關(guān)文件，明確要求職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師必須深入企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，而且每兩年到企業(yè)頂崗實(shí)踐的時間不能少于兩個月。這就為職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化成長提供了必要的制度保證。

3.利用校本培訓(xùn)和校本研究，提升教師的三大“關(guān)鍵能力”。

教師的三大“關(guān)鍵能力”是指教師的課程改革能力、實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)科研能力。這是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化成長中必須達(dá)到或突破的能力。從職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀來看，提升教師的三大“關(guān)鍵能力”完全可以通過校本培訓(xùn)等一系列活動來實(shí)現(xiàn)。廣泛開展以課程為中心的校本研究，可以提高教師課程開發(fā)和課程實(shí)施能力。校本研究要結(jié)合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)，突出以課程為主要內(nèi)容，進(jìn)行專題應(yīng)用研究，積極倡導(dǎo)“問題”即“課題”，要求全體教師結(jié)合自身教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題，將課題研究與課程改革研究相結(jié)合，將理論研究與行動研究相結(jié)合，重點(diǎn)破解課程實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。

4.發(fā)揮專業(yè)帶頭人作用，重點(diǎn)打造科研型教師團(tuán)隊(duì)。

我們深知，要建設(shè)好一個專業(yè)，必須有一個好的專業(yè)帶頭人和一批高水平的名師，專業(yè)帶頭人的能力和水平?jīng)Q定了本專業(yè)的地位和水平。為此，學(xué)校要從師德、師風(fēng)、專業(yè)能力、學(xué)術(shù)水平和社會知名度諸多方面表現(xiàn)良好的教師中選拔出一批校級名師，為他們設(shè)立“名師工作室”，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。校級名師是學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)航人，不僅應(yīng)在專業(yè)領(lǐng)域取得令人贊賞的成就，而且可以吸引、團(tuán)結(jié)帶動學(xué)校的一批教師，形成一支高水平的教師群體和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

在注重對專業(yè)帶頭人和名師培養(yǎng)提高的過程中，還應(yīng)更加注重對這部分人才的使用。學(xué)校要采取“待遇穩(wěn)定人、事業(yè)吸引人、發(fā)展鼓舞人”的做法?！按龇€(wěn)定人”就是學(xué)校要充分體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念，給予專業(yè)帶頭人和名師以較高的待遇。如凡享受政府津貼的按國家標(biāo)準(zhǔn)及時發(fā)放到位，其余人員則應(yīng)按照學(xué)校的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)及時發(fā)放專業(yè)帶頭人或名師津貼；同時優(yōu)先送培、優(yōu)先安排他們參加各種學(xué)術(shù)會議。其次，設(shè)立名師工作室，以名師個人名字命名，配備各種先進(jìn)的軟硬件設(shè)施，為他們開展教學(xué)科研積極創(chuàng)造條件。“事業(yè)吸引人”就是學(xué)校要盡可能地為學(xué)科帶頭人和名師的事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，使他們在事業(yè)上有所作為、有所成就。如學(xué)校聘請他們擔(dān)任系（部）主任和學(xué)術(shù)團(tuán)體負(fù)責(zé)人，在專業(yè)建設(shè)、人員聘用、業(yè)務(wù)考核、學(xué)術(shù)研究和經(jīng)費(fèi)切塊使用等諸多方面給予他們高度的自主權(quán)，在學(xué)校許多重大問題上充分尊重和傾聽他們的意見，為他們事業(yè)的發(fā)展提供廣闊的平臺?！鞍l(fā)展鼓舞人”就是要通過學(xué)校實(shí)實(shí)在在的改革和發(fā)展，讓他們親身感受學(xué)校的巨大變化，感受學(xué)校的生機(jī)和活力，使他們對學(xué)校的未來充滿希望，真心實(shí)意地愿意為學(xué)校的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。

（責(zé)任編輯：章躍一）