李娟

[摘要]隨著國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)越來(lái)越重視。學(xué)前教育的思想與觀念發(fā)生了根本性的改變，因此對(duì)該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求。出于激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，幼兒園需要一批高素質(zhì)、高學(xué)歷的綜合應(yīng)用型人才以適應(yīng)幼兒園改革與發(fā)展的需要。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；聲樂(lè)教學(xué)模式；創(chuàng)新；幼兒園

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)幼兒園師資的專(zhuān)業(yè)教育，其中聲樂(lè)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要課程。出于激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，幼兒園需要一批高素質(zhì)、高學(xué)歷的綜合應(yīng)用型人才以適應(yīng)幼兒園改革與發(fā)展的需要。那么，我國(guó)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

相對(duì)于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)起步晚，與市場(chǎng)需求相脫節(jié)，存在教材落后、教學(xué)實(shí)踐不足、學(xué)生基礎(chǔ)差、專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏等突出的問(wèn)題。距離聲樂(lè)教學(xué)的成熟與完善，還有一定的距離。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？究其原因是缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才、教師的素質(zhì)較差、聲樂(lè)技能不足，無(wú)法滿(mǎn)足聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，這使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表演能力，是一個(gè)迫在眉睫的工作。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑

（一）完善課程體系

良好的藝術(shù)生源是加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該廣泛宣傳，主動(dòng)吸引廣大的藝術(shù)類(lèi)生源。從生源好的學(xué)生中選出優(yōu)秀的學(xué)生，為完善聲樂(lè)課程體系打下良好的基礎(chǔ)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的理論與實(shí)際通常存在差距。因此，首先應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的調(diào)整，增加可以提高實(shí)踐技能與培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的課程，比如幼兒歌唱與表演、幼兒歌曲的創(chuàng)編以及聲樂(lè)歌曲欣賞等，從而使得聲樂(lè)教學(xué)更生動(dòng)，其專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)。其次，聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該在聲樂(lè)教材的基礎(chǔ)上，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增加課程內(nèi)容的深度與廣度，進(jìn)而達(dá)到本科的層次。此外，教師還可以選擇近幾年的優(yōu)秀教材歌曲與幼兒歌曲，讓學(xué)生提前接觸幼兒的教學(xué)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)以“導(dǎo)”促“動(dòng)”的課堂探究機(jī)制

在聲樂(lè)教學(xué)新模式中，學(xué)生處于主體地位，教師發(fā)揮著主導(dǎo)的作用。教師與學(xué)生的配合決定著聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師要緊緊圍繞“歌曲所表現(xiàn)的情感”這一主題展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)然，教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)，也要圍繞這一主題來(lái)開(kāi)展。在教師不斷的啟發(fā)、誘導(dǎo)中，學(xué)生在課堂上由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及體驗(yàn)知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生探究思維、創(chuàng)新能力的重要途徑。如在分析處理《我愛(ài)你，中華》這一歌曲時(shí)，我并沒(méi)有直接講出歌曲中是如何處理內(nèi)容與情感的，而是先提出問(wèn)題：“這首歌主要描寫(xiě)了什么內(nèi)容？表現(xiàn)哪些地方的景色？”學(xué)生踴躍回答：“世界各地的名勝古跡?！薄澳沁@些景色融入了什么情感呢？”學(xué)生紛紛回答：“對(duì)美麗景色的贊美與歌頌?！比缓笥痔釂?wèn)學(xué)生：“為什么作者要反復(fù)詠唱呢？”學(xué)生回答：“一詠三嘆地表達(dá)世界美景的喜愛(ài)，感情由激動(dòng)上升為對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情?！庇谑俏页脵C(jī)提問(wèn)學(xué)生“應(yīng)該怎樣更好地表現(xiàn)這種情感呢？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己對(duì)歌曲藝術(shù)處理的看法。最后，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，總結(jié)出對(duì)樂(lè)句、樂(lè)段力度的把握，先示范指導(dǎo)，再讓學(xué)生練習(xí)，表現(xiàn)音樂(lè)的歌唱技巧。這就改變了教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的包辦形式，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建“小組討論教學(xué)”新模式

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，構(gòu)建“小組討論教學(xué)”新模式，能夠有效解決學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在解決了問(wèn)題之后，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展具體的聲樂(lè)教學(xué)。構(gòu)建新模式，不但解決了集體授課形式造成知識(shí)的弊端，也解決了教師與一位學(xué)生的交流。小組討論教學(xué)模式觸及到的點(diǎn)與面都比較多，學(xué)生除了聽(tīng)自己演唱之外，還可以聽(tīng)到其他同學(xué)的演唱，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。于是打開(kāi)了學(xué)生的視野與思路，增強(qiáng)了學(xué)生的歌唱能力與分析能力。另外，構(gòu)建“小組討論教學(xué)”新模式能夠幫助教師在具體的教學(xué)實(shí)際中，針對(duì)學(xué)生存在的不同問(wèn)題運(yùn)用合適的聲樂(lè)教學(xué)方法，從而在一定程度上提高教學(xué)效果。通過(guò)這個(gè)聲樂(lè)教學(xué)新模式，能夠使教師看到不同的訓(xùn)練手段在學(xué)生身上產(chǎn)生的效果，加強(qiáng)教師對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的把握能力，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）注重學(xué)生實(shí)踐的參與

聲樂(lè)教學(xué)是一個(gè)對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須參與實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)，這是聲樂(lè)學(xué)習(xí)的重要方式。比如可以讓學(xué)生集體參與創(chuàng)作音樂(lè)小品。音樂(lè)小品集歌、舞、故事、對(duì)白等于一體，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有多方面的作用。也可以通過(guò)舉辦聲樂(lè)匯演，與其他班級(jí)進(jìn)行比賽。這就充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。在未來(lái)的聲樂(lè)教學(xué)生涯中，教師要不斷創(chuàng)新學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平。只有不斷探索教學(xué)方法，才能使學(xué)生成為一名真正的幼兒園教師，從而為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。