徐忠

摘 要： 本文針對(duì)初中信息技術(shù)課中由于各種因素造成信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量低、效率低的問題，分析使用教材的再加工、知識(shí)遷移、任務(wù)分層、練習(xí)半成品化等方法讓信息技術(shù)教學(xué)從有效走向高效，使每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展和收獲，都能完成信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求，完成現(xiàn)階段信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高效教學(xué) 教學(xué)方法

自新課改實(shí)施以來，新的課程理念逐漸進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生改觀。教師既注重教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高。我們要清醒看到課堂教學(xué)面臨的危機(jī)：課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，有些看似熱鬧的課堂背后，學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展；課時(shí)的緊張及時(shí)間間隔長(zhǎng)等問題使得信息技術(shù)學(xué)科教師和學(xué)生都覺得課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)較難。

面對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容多的困難，有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，高效教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。高效教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是高效教學(xué)。因此，如何實(shí)施有效、高效的課堂教學(xué)成為目前急需解決的問題。如何才能在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上開展高效教學(xué)呢？

一、前奏曲——教材再加工

在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師沒有對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)前的再加工。

首先，合理調(diào)整教學(xué)次序，實(shí)現(xiàn)遷移。在蘇教版《初中信息技術(shù)》教材中，《設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔》和《制作多媒體作品》兩章內(nèi)容有很多類似的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)、規(guī)劃、工具的使用都可以進(jìn)行遷移，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)合理地對(duì)教材進(jìn)行再加工，重新安排教學(xué)的次序，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)遷移，提高教學(xué)效率。

其次，整合可結(jié)合的內(nèi)容，提高實(shí)效。在教材中除了知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)遷移外，同時(shí)也有很多知識(shí)可以整合。例如，《有效獲取信息》、《計(jì)算機(jī)安全防護(hù)》可以與《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界》進(jìn)行整合。

對(duì)教材的再加工和運(yùn)用是以教材為出發(fā)點(diǎn)依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律調(diào)整教學(xué)順序，并做出教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇和處理。所謂“以生為本，以學(xué)定教”，通過對(duì)教材的再次加工可以有效提高課堂教學(xué)效率。

二、進(jìn)行曲——知識(shí)遷移運(yùn)用

眾多專家把遷移看做是“已獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響過程”。產(chǎn)生這知識(shí)遷移的前提是新舊知識(shí)體系之間的相似性。信息技術(shù)學(xué)科作為一門包羅萬象的學(xué)科，包含很多概念、知識(shí)體系，內(nèi)在的很多東西有一定的相似性。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，教師可以在知識(shí)遷移上做文章。

能運(yùn)用知識(shí)遷移教學(xué)方法的內(nèi)容很多，可以是運(yùn)用認(rèn)識(shí)軟件窗口介紹新軟件，通過操作共同的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，利用一些文檔特點(diǎn)遷移知識(shí)等。例如學(xué)習(xí)Office軟件時(shí)，我們以Word為基礎(chǔ)，可以從Word的窗口組成、菜單功能遷移到Excel、PowerPoint、FrontPage等學(xué)習(xí)中。又如，我們熟知的復(fù)制、粘貼操作，可以說在大部分軟件里面都同樣使用。知識(shí)的遷移的習(xí)慣有利于學(xué)生快速認(rèn)識(shí)其他新軟件、新知識(shí)的應(yīng)用，也可以創(chuàng)造性地探索各軟件的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

三、暢想曲——任務(wù)分層布置

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)一種重要的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“用中提高”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，如果采用“一統(tǒng)”到底的教學(xué)方法，就會(huì)影響到任務(wù)完成的效果，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中實(shí)施分層教學(xué)既可以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，又可以最大限度地因材施教，達(dá)到“下可保底，上不封頂”的教學(xué)效果，讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。在教學(xué)過程中我們可以把任務(wù)分為三個(gè)層次：基本層：著眼于全體學(xué)生在基本技能、基本知識(shí)、基本方法的掌握；發(fā)展層：著眼于實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，較熟練地掌握信息獲取、加工、管理、表達(dá)和交流的技能；挑戰(zhàn)層：著眼于探究能力較強(qiáng)的學(xué)生在綜合應(yīng)用信息技術(shù)，探索創(chuàng)造性地解決問題的技能與方法。

例如在Excel的“圖表的制作”一課中，可以設(shè)置這樣不同的四層任務(wù)：第一層：參照模仿制作一張指定類型的數(shù)據(jù)圖表；第二層：讓學(xué)生根據(jù)不同的數(shù)據(jù)類型自主探索選擇合適的圖表類型；第三層：對(duì)已完成的圖表進(jìn)行完善、美化；第四層：對(duì)比表格數(shù)據(jù)進(jìn)行分析利用。在教學(xué)過程中任務(wù)的分層與課堂教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，從基本目標(biāo)出發(fā)，各層次任務(wù)在呈現(xiàn)方式表現(xiàn)出由易到難、循序漸進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)，以此引導(dǎo)不同的學(xué)生相對(duì)自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷一個(gè)充實(shí)的、有發(fā)展性的實(shí)踐過程。在基礎(chǔ)任務(wù)中要讓所有學(xué)生都達(dá)到目的，都有所得。

四、尾聲——練習(xí)半成品化

信息技術(shù)課堂上，學(xué)生知識(shí)的鞏固和創(chuàng)新更多依靠課堂練習(xí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

讓每個(gè)學(xué)生在下課的時(shí)候，都能有作品，對(duì)于課時(shí)緊張的課堂來說，高效則顯得尤為重要?！鞍氤善坊睘橹R(shí)的鞏固和創(chuàng)新提供了一定的保障。半成品，可以理解為是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)成果（成品）的一種技術(shù)“留白”，補(bǔ)充這些留白就是進(jìn)行“再加工”，在形成“成品”的過程中開展教與學(xué)，從而體現(xiàn)技術(shù)點(diǎn)的功能與意義，這樣能更有針對(duì)性地以信息需求為線索開展信息技術(shù)教學(xué)。利用“半成品加工”教學(xué)，既不破壞整體作品的真實(shí)性、豐富性，又簡(jiǎn)化整體策劃、從頭制作的過程，每個(gè)學(xué)生都在同一個(gè)起點(diǎn)，只要學(xué)生這節(jié)課認(rèn)真，就能完成作品。

以《圖片的獲取》為例，教師以“我看家鄉(xiāng).html”網(wǎng)頁為平臺(tái)，讓學(xué)生通過不同的情境獲取的圖片填充網(wǎng)頁，在教學(xué)過程中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用。如果本節(jié)課從制作網(wǎng)頁開始，那么不僅要花費(fèi)大量時(shí)間，部分學(xué)生由于個(gè)性差異，“網(wǎng)頁制作”的知識(shí)沒有完全掌握，根本不能完成網(wǎng)頁制作，形成惡性循環(huán)，而且沒有突出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。為此，我使用“半成品加工”教學(xué)策略，在練習(xí)中為學(xué)生提供網(wǎng)頁加工的半成品，學(xué)生針對(duì)“半成品”進(jìn)行補(bǔ)充，只要將獲取的圖片存入相應(yīng)的文件夾即可體驗(yàn)成果，掌握技術(shù)要點(diǎn)，即使個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)差，前面的內(nèi)容沒有消化，也不會(huì)對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)形成障礙。

學(xué)習(xí)過程是情感和智慧綜合生成的過程。如果只有認(rèn)知活動(dòng)，而沒有情感因素的參與，沒有自我創(chuàng)造的提升，那么學(xué)習(xí)活動(dòng)就不能發(fā)生也不能維持。我們?cè)谧非笥行Ы虒W(xué)，打造高效課堂的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生，關(guān)懷生命，講究教與學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建“雙贏”課堂，教育教學(xué)的步伐就會(huì)更扎實(shí)、更穩(wěn)步地向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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