莊三紅

摘 要： 新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，達(dá)到良好的效果。作者結(jié)合自己平時的教學(xué)，談?wù)動行дn堂提問的方式，以提高課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 提問方式 有效性

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動的思維活動，把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。

在教學(xué)實(shí)踐中有的教師善于發(fā)問，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動；有的教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果相對較差。只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，達(dá)到良好的效果。

因此，如何提高課堂提問的有效性呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

一、懸念式提問

“學(xué)起于思，思源于疑”。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置“懸念”的目的在于引起學(xué)生的思考，是一種調(diào)節(jié)課堂氣氛的語言交流手段。能使學(xué)生對所學(xué)對象產(chǎn)生一種急于了解和急于滿足的強(qiáng)烈求知欲望；能激發(fā)出極其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極感知學(xué)習(xí)對象，集中注意力，豐富想象力，喚起好勝心，思維處于活躍狀態(tài)。

如在教學(xué)《認(rèn)識面積》時，我是這樣引入課題的：

（1）出示兩個物體（一大一小，其中小物體的一個面比大物體的大）。

師：這兩個物體，哪個大？哪個??？

生：長方體大，正方體小。

（2）移動長方體置于正方體后，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？想了解什么？

生1：長方體被正方體遮住了。

生2：為什么小的物體能把大的物體遮住了呢？

這時學(xué)生感到困惑，迫切需要解決這個問題，學(xué)習(xí)積極性高漲。

師：想知道原因嗎？學(xué)習(xí)了這節(jié)課你就明白了。

就這樣，學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。

可以說，課堂中的“懸念”是課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑、學(xué)生思維的啟迪劑，能更好地提高學(xué)生探究知識的興趣。

二、啟發(fā)式提問

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么他們的學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性又會如何呢？那種場景也是不少老師一直向往和追求的，是一種和諧中帶著活躍的課堂。

如在教學(xué)“小數(shù)的乘除法”時，我出示了以下一組題目讓學(xué)生計(jì)算：

4×0.25 16×0.25 20×0.25 1.2×0.25

學(xué)生獨(dú)立完成后，觀察這些算式，思考：

1.你能舉幾個類似的算式嗎？

2.通過你舉例的這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？用語言敘述一下。

3.你能簡單的解釋或給予證明你得到的規(guī)律嗎？

以上這個例子，通過巧妙地設(shè)置問題，使學(xué)生經(jīng)歷了由特例進(jìn)行探索、歸納、猜想，并給予簡單解釋、證明的全過程。在教學(xué)中學(xué)生能主動探索，積極交流，積極思考，在自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到了不同程度的發(fā)展與提高。

三、誘思式提問

誘思式提問注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸，目的就是將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。因此，誘思式提問要加強(qiáng)問題的深度和難度，喚起學(xué)生深層次的思考。正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所言：人類最強(qiáng)烈、最持久的思考，來自于面對不解之謎。當(dāng)然。提問要控制難度，保護(hù)學(xué)生“敢問路在何方”的勇氣和信心。

例如：在教學(xué)《雞兔同籠》一課時，我通過創(chuàng)設(shè)“有8個頭，n條腿”的問題情境：你能猜測一下，雞、兔可能各有幾只？很多學(xué)生大膽地提出假設(shè)，立刻激發(fā)了學(xué)生想急于驗(yàn)證假設(shè)的認(rèn)知欲望，學(xué)生的思維便比較活躍，猜出了許多答案，但我沒有評判對與錯，而是表揚(yáng)學(xué)生運(yùn)用“類推”的數(shù)學(xué)思想方法思考問題。這樣誘發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動起來，急于想知道猜想的結(jié)果是否正確。我抓住這一有利時機(jī)追問：在猜和算的過程中老師發(fā)現(xiàn)了，好幾個同學(xué)計(jì)算總腿數(shù)特別快，有什么秘訣？這一問激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生開始了新知識的探索。在猜測、嘗試和不斷調(diào)整的過程，體會解決問題的一般策略——列表法。

四、激疑式提問

學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念需要經(jīng)過形象感知到抽象概括的過程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、定理、公式的內(nèi)容時常常一知半解，似懂非懂。這時教師應(yīng)從知識的正反兩個方面提出問題，讓學(xué)生自己動腦，自己下結(jié)論，以提高學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生探索和追求真理的精神。

例如：在教學(xué)《方程》一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)方程的數(shù)學(xué)概念后，我設(shè)計(jì)了以下“猜一猜，辨方程”的教學(xué)環(huán)節(jié)：

①20+● =78 ②3x-● =15

師：上面這兩個式子有一部分被沾了墨水，你能猜出它原來是方程嗎？請看第①題。

師：看樣子，你們對第①題的辨別有了兩種不同的結(jié)論，它到底是不是方程？老師現(xiàn)在想知道你們的看法。

師：你能舉例說說嗎？（板書學(xué)生舉的例子：20+58=78 20+S=78）

師：第②題有爭議嗎？

師：為什么就不爭議了？

這樣的提問使學(xué)生的思維向空間擴(kuò)展，從而搜尋或想象出反例，從而加深學(xué)生對方程的理解，也使學(xué)生的思維更嚴(yán)謹(jǐn)。

總之，有效的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維；有效的提問，需要教師做一個有心人，將問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，才能極大地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率?！皢枴笔且环N教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓雙燕.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（06）.