心理學(xué)上有一種現(xiàn)象叫“高峰體驗(yàn)”，它是說人在認(rèn)知過程中可能會(huì)“感受到一種發(fā)自心靈深處的顫栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗(yàn)?！边@種體驗(yàn)猶如站在高山之巔，即使愉悅短暫，仍可能特別深刻?！案叻弩w驗(yàn)”是一種高強(qiáng)度的情感體驗(yàn)，它能使一個(gè)失望者重新看到自己身上潛在的能量。

學(xué)生的心理和道德發(fā)展是具體的。在日常的教育活動(dòng)中，一般的信息刺激往往很難觸及學(xué)生心靈深處，震撼學(xué)生的心靈。如果我們能積極地給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一些產(chǎn)生“高峰體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，學(xué)生必然能更好地領(lǐng)悟道理、增長心智。

一、利用“成就性”高峰體驗(yàn)，震撼學(xué)生的心靈

“成就型”高峰體驗(yàn)，旨在喚醒學(xué)生的成就感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從別人的肯定中形成自我的肯定，從別人的賞識(shí)中進(jìn)而自我欣賞，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

1.渲染“閃光點(diǎn)”，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的潛能

作為班主任，應(yīng)在教育和轉(zhuǎn)化學(xué)生的過程中，以其敏銳的觀察力捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)渲染，用真摯的感情和虔誠的心去打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生受到震撼，煥發(fā)出人性的光輝。

我班新學(xué)期來了一個(gè)男生，上課不肯動(dòng)腦筋，不愿舉手發(fā)言，課后不愛寫作業(yè)，總認(rèn)為自己比別人笨，即便舉手說了，作業(yè)做了，也常常是錯(cuò)的，不如不說不做。我問他：誰說他比別人笨？他說以前的老師和同學(xué)經(jīng)常這樣說他。后來我們多次交心，了解到由于他是學(xué)困生，老師對(duì)他的批評(píng)和挖苦多于表揚(yáng)和激勵(lì)，雖然也想盡辦法，對(duì)他不做作業(yè)的問題是軟硬兼施，但不僅沒起作用，反而造成了他與老師的嚴(yán)重對(duì)立，厭學(xué)情緒越來越重。于是，我找了這個(gè)學(xué)生的幼兒園老師、小學(xué)老師、家長，收集了他從小到現(xiàn)在所獲得的各種獎(jiǎng)項(xiàng)，為他撰寫了激勵(lì)性的評(píng)語。一次思想品德課前，我和全班學(xué)生一起幫他布置了一個(gè)展覽角，他走進(jìn)教室后，先是好奇地翻閱著各類獎(jiǎng)項(xiàng)和證書，閱讀著撰寫的評(píng)語。當(dāng)他看到這些都是為了他時(shí)，哭著說：“這是我么？”“是你！而且是老師一直想找回來的你！也是老師一直想看到的你！”此后，這個(gè)男生改變了很多，漸漸進(jìn)步了。

2.抓住“關(guān)鍵事件”，喚起學(xué)生的成就性體驗(yàn)

在我們的教育經(jīng)歷中，如果能創(chuàng)造一些讓學(xué)生享受到成功的“成就型”高峰體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同樣能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓他們?cè)诔删托愿叻弩w驗(yàn)中奮發(fā)向上。我國教育家魏書生老師，也曾用成就性“高峰體驗(yàn)”的方法使一個(gè)備受師生冷落的學(xué)困生重新看到自己身上潛在的能量，帶給他強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心，促使他奮發(fā)向上，努力改變自己，成功走出了反復(fù)失敗的“怪圈”，轉(zhuǎn)化為一名成績優(yōu)良、學(xué)習(xí)勤奮、心理自信的學(xué)生。

魏老師發(fā)現(xiàn)班里的小軍同學(xué)每天上學(xué)不僅聽英語課是外語，聽數(shù)學(xué)、物理、政治課都像聽外語，一上課頭就疼，便想引導(dǎo)小軍將受罪變?yōu)橄硎?，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。他問小軍：“你學(xué)習(xí)最好的時(shí)候是哪一年？”

“小學(xué)二年級(jí)。”

“好到什么程度？”

“那時(shí)我總分全班第二名?！?/p>

“到三年級(jí)呢？”

“還能排十多名?！?/p>

“四年級(jí)呢？”

“能排三十多名，但六年級(jí)下半年就開始倒數(shù)了?！?/p>

“為什么三年級(jí)下降了？”

“那一年我轉(zhuǎn)學(xué)了，換了老師。老師有病，管得也不嚴(yán)，再加上換了老師，我就不愛學(xué)習(xí)了?！?/p>

“你現(xiàn)在覺得自己能不能取得好成績？”

“我覺得自己不行，已經(jīng)倒數(shù)這么久了，再努力也不行了。有些本來能學(xué)會(huì)的知識(shí)也不愿學(xué)了。”

“你的問題就出在這兒！你覺得自己不行，輸入‘我不如別人的意念，結(jié)果你當(dāng)然就不如別人?，F(xiàn)在你這樣改變自己：每天早晨，每堂課前，每天晚間都全心全意地想一想當(dāng)年排在全班第二名時(shí)的情景，再現(xiàn)一下那時(shí)的信心、感情、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這樣想會(huì)激發(fā)你的勇氣和力量。時(shí)間長了，潛意識(shí)就能起作用，將你改變?yōu)橐粋€(gè)自信、上進(jìn)、勤奮、積極的學(xué)生。”

魏書生老師有意為小軍創(chuàng)造了享受“高峰體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，在他反復(fù)的強(qiáng)化鼓勵(lì)之下，小軍和其他學(xué)生一樣也享受到了成功的喜悅。

充滿正能量的高強(qiáng)度的情感體驗(yàn)，能讓學(xué)困生重新看到自己身上潛在的能量，帶來強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心，奮發(fā)向上，努力改變自己，走出失敗的陰影。

3.強(qiáng)化“競(jìng)爭(zhēng)”體驗(yàn)，滿足成就性心理

競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的、潛在的、外在力量難以達(dá)到或代替的動(dòng)力。在競(jìng)爭(zhēng)中的獲勝者，爬上“高峰”，一覽眾山小，高峰體驗(yàn)成為激情燃燒的動(dòng)力，他們站高望遠(yuǎn)，進(jìn)一步感受到老師和同學(xué)的尊重和信任，感受到被重視、得關(guān)愛的喜悅。

為此，在教育工作中，“要做就做最好”應(yīng)轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)生的自覺行動(dòng)。落實(shí)在班級(jí)管理里，班主任應(yīng)在班內(nèi)建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適度創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。為此，我們經(jīng)常搞各種評(píng)比，如“每周一星”“班級(jí)十佳”“管理小能人”等等，讓孩子不斷發(fā)現(xiàn)自我，努力向上。

二、利用“受挫性”高峰體驗(yàn)，喚起學(xué)生的道德情感

我們的教育，既需要春風(fēng)化雨、潤物無聲的感化與陶冶，需要大量成就性的“高峰體驗(yàn)”活動(dòng)，有時(shí)也需要抓住一些教育契機(jī)，給學(xué)生振聾發(fā)聵、疾風(fēng)暴雨的沖擊和震撼，需要一些受挫性的“高峰體驗(yàn)”。受挫性的“高峰體驗(yàn)”能有效地激發(fā)學(xué)生的道德情感，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生自然而強(qiáng)烈的沖擊力和長久的震撼，良知喚醒，茅塞頓開。

1.抓住“關(guān)鍵事件”，激發(fā)學(xué)生的道德情感

每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有真善美的因子。但現(xiàn)行的教育體制，是把不同的學(xué)生都放在相同的“尺度”和“高度”對(duì)待的，這些真善美的因子往往被傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式屏蔽甚至抹殺。面對(duì)教育教學(xué)中的“關(guān)鍵事件”，教師如果善于因勢(shì)利導(dǎo)，那么這些事件也可能成為學(xué)生思想劇變的催化劑。有位教師看見一個(gè)學(xué)生把吃了一小半的大餅扔到地上，他并沒有責(zé)怪該名學(xué)生，而是彎腰撿起，放在口中吃完了它，學(xué)生受到了良心的強(qiáng)烈譴責(zé)，激發(fā)起道德情感的“高峰體驗(yàn)”，不僅僅珍惜糧食，而且在其他方面也注意自覺修正自己的行為，進(jìn)步很大。

2.利用“挫折體驗(yàn)”，喚起學(xué)生的道德良知

我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，要在平靜的水面擊打出浪花，只輕輕拍擊一下是不行的，而應(yīng)把手插入水中，用力推動(dòng)，且越是持續(xù)推動(dòng)，則后浪推前浪，水勢(shì)洶涌。同樣，我們要在學(xué)生心頭引起持久洶涌的感情“巨浪”，只輕輕“攪動(dòng)”一下也是不行的。我們要善于觀察生活，抓住最佳教育的契機(jī)，創(chuàng)造出給予學(xué)生高峰體驗(yàn)的氛圍，從而深深震撼學(xué)生的心靈。這樣的教育往往比平時(shí)口頭的說教更為有效，影響也更為持久。至今我還深深記得這樣一個(gè)心育故事。

“老師，小曹同學(xué)今天又沒有交家庭作業(yè)本?！碑?dāng)我剛進(jìn)教室，從課代表那里得知了令人惱火的消息。這個(gè)小曹，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一向很好，家庭教育也不錯(cuò)，就是迷戀電視，不想做作業(yè)。我真想對(duì)他再次狠狠地批評(píng)教育一番，但曾經(jīng)批評(píng)過多次，他還是老樣子。這次，我開始靜下心來思考對(duì)策。

“小曹，你給我站起來！”我故作滿腔怒氣，喝道。學(xué)生被我突如其來的舉動(dòng)驚呆了，教室里鴉雀無聲?！拔野嗖粴g迎不愛學(xué)習(xí)的人?！彪S后，我再次加重了語氣。這時(shí)，學(xué)生全都用不滿和責(zé)備的眼神掃向小曹，教室里的氣氛頓時(shí)沉悶起來。他也心虛了，一聲不響地坐著。

沉悶……沉悶……繼續(xù)沉悶……（這是我所期待的）小曹臉上一陣紅一陣白，內(nèi)心正進(jìn)行著激烈的斗爭(zhēng)。五六分鐘后，我收斂起“怒火”對(duì)大家說：“今天我們一起來討論一下：如果有同學(xué)多次不完成作業(yè)，你們看如何處理？請(qǐng)大家結(jié)合自己成長經(jīng)歷，出自內(nèi)心地談?wù)??！睂W(xué)生聽出了老師的“用意”，提出了一些改掉迷戀電視、不做作業(yè)的好方法。

“現(xiàn)在我提前給大家布置一篇作文，題目是——早讀課風(fēng)波，請(qǐng)大家就這起早讀課上的風(fēng)波，談?wù)勛约旱目捶ê透惺?，并為它設(shè)計(jì)一個(gè)理想的結(jié)局。”說完，我找來一本新作業(yè)本，輕輕放在了小曹的桌上。

早讀課結(jié)束后，我把小曹叫到辦公室，和我一起批閱這篇作文。學(xué)生們?cè)谧魑闹姓鎸?shí)地表達(dá)了自己的看法，有的責(zé)備他不上進(jìn)，老惹老師生氣；有的再次原諒了他，想給他機(jī)會(huì)改過；更有的說愿意和他結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。我鄭重地打開了小曹的作文本：“……王老師，說真的，您的批評(píng)震醒了我……在五分鐘的沉默內(nèi)，我真是又恨又氣，想了許許多多，想到了你平時(shí)對(duì)我的教誨，也想到了父母工作的艱辛……如果讓我給這場(chǎng)風(fēng)波設(shè)計(jì)結(jié)局，那就是這樣的風(fēng)波以后不會(huì)再發(fā)生?！?/p>

讀到這里，我長吁了一口氣，用鼓勵(lì)的眼光看著他，在后面寫下了這幾行字：“謝謝你對(duì)老師的信任和理解。看得出，你是一個(gè)挺懂事的孩子，只要你愿意，老師和同學(xué)們都愿幫助你，愿你早日戰(zhàn)勝自己。”

面對(duì)屢屢不做作業(yè)的學(xué)生，作為教育者的我，刻意營造了一個(gè)“教師盛怒，學(xué)生不滿”的沉悶的情感氛圍，讓小曹從中獲得“受挫性”的高峰體驗(yàn)，看似殘酷的情感氛圍和痛苦的思想斗爭(zhēng)，讓他懂得了自己的懶惰行為的后果，從而萌發(fā)出珍惜自我、勤奮學(xué)習(xí)的心理，開始了脫胎換骨的改變。當(dāng)然，這樣的高峰體驗(yàn)，更要求我們憑借教育的智慧，把握好分寸，否則有可能適得其反，欲速而不達(dá)。

（王建良，江陰市云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214422）

責(zé)任編輯：宣麗華