李金梅

一、教育之根——立德樹人

教育之根是什么，辦學思想是什么？其實就是在回答“教育究竟要培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人”的問題，這是教育的根本問題，也是教育的永恒主題。

2012年11月30日的人民日報這樣指出：人們不會忘記那個寓言般的故事——“您在哪所學校學到了最重要的東西？”一位諾貝爾獎獲得者這樣回答：“在幼兒園，我學到了不是自己的東西不要拿，做錯事要道歉，仔細觀察大自然。從根本上說，這是我一生學到的最重要的東西?！庇變簣@？最重要的東西？看似矛盾的回答中這位諾獎的獲得者道出了教育的根本——立德樹人。

二、教育之道——知行合一

荀子說：“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成！”教育是大事，立德樹人是一種理念，而踐行這種理念需要“知行合一”。偉大的人民教育家陶行知先生主張“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”的思想，其實質(zhì)是使教育與生活和社會實踐緊密聯(lián)系。綜合實踐活動課程的有效教學就是以活動為主要開展形式，引導學生“走進自然、親近社會、發(fā)展自我”，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與各項活動，在“做中教”、在“做中學”，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力?！爸泻弦弧笔芹`行教育之道、澆灌教育之根、立德樹人的唯一途徑和指導思想。

三、教育之行——呼喚回歸

教育需要回歸，需要從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標整合角度詮釋，需要自主、合作、探究的學習方式踐行。

1.細化目標保障課時，確保綜合實踐活動課的有效實施。

以研究性學習為重點開設綜合實踐活動課，把社區(qū)服務、社會實踐、勞動技術(shù)與探究性學習相結(jié)合。根據(jù)“基礎教育課程改革綱要”規(guī)定的綜合實踐活動課程目標，結(jié)合學校實際，可以將綜合實踐活動課對學生的培養(yǎng)目標具體化為：“促進學生自主學習及師生、生生合作學習，發(fā)展學生個性；促進學生學科知識的擴展和綜合應用，讓學生掌握初步的科學研究方法；促進學生在手腦并用，理論與實踐結(jié)合中加深體驗；促進學生認識并努力探究解決一些社會和自然的實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和良好情感態(tài)度、價值觀，增強社會責任感。”同時，還要對開設的各類活動課提出更具體的培養(yǎng)目標，如社區(qū)服務、職業(yè)體驗主要促進學生自主學習能力和應用實踐能力，增強社會責任感；勞動技術(shù)課主要讓學生在手腦并用中加深對社會生活的體驗；校內(nèi)活動課主要是培養(yǎng)自主學習、合作學習的能力，促進學科知識的擴展和應用，提高學生的探究創(chuàng)新能力；外出大型活動課主要是讓學生在深入實際的過程中加深體驗，增強解決實際問題的能力；社團活動、小組研究性學習探究范圍更寬，探究難度更大，其目標是與前兩種課題一致的。

2.構(gòu)建三級課題開發(fā)管理體系，確保綜合實踐活動課有序開展。

綜合實踐活動課雖然被《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定為必修，但國家層面卻沒有提供可操作的課程資源，具體的操作系統(tǒng)和資源需要學校自主開發(fā)。學校可以借鑒科研課題的管理方式，研究建立三級課題開發(fā)體系。一級：成立總課題組，總課題組負責制訂綜合實踐活動課開發(fā)、實施和管理的總方案，確定指導思想和課程目標，提出課程設計實施，成果總結(jié)，建立評價獎懲機制，提供人、財、物保障。二級：根據(jù)活動課方案設計的范圍，分別建立分領(lǐng)域探究性學習課題組，二級課題組由相關(guān)學科組長、備課組長和參研骨干教師組長，負責對三級課題的開發(fā)和實施進行指導評價。三級：由班主任和學科老師負責開發(fā)并指導學生自主實施。二級課題組在開發(fā)課題時，要統(tǒng)一規(guī)劃，使開發(fā)出的各個課題匯總起來形成序列。

3.突出發(fā)展性評價，確保綜合實踐活動課的開設質(zhì)量。

首先可以制定具體評價標準，如（1）體現(xiàn)學生自主、師生、生生之間有效合作；（2）內(nèi)容超越學科課程，體現(xiàn)知識擴展和綜合應用；（3）手腦并用，結(jié)合實際加深體驗；（4）探索有價值的生產(chǎn)、生活、社會問題，增強社會責任感；（5）運用一定的科學方法，過程有探究性；（6）形成明確的成果。其次是落實分層評價機制，采用平時抽查與期末集中匯報兩種方式。學校每學年舉行的科技節(jié)、人文藝術(shù)節(jié)等，是展示教師優(yōu)質(zhì)活動課、學生活動課成果的重要舞臺。最后建立教師專業(yè)成長檔案和學生成長記錄制度，將師生參加活動課的評價結(jié)果記入檔案，并作為今后師生評比依據(jù)。

4.綜合實踐活動課的有效開展，帶動教育質(zhì)量的全面攀升。

綜合實踐活動課的開發(fā)和建設，可以使教師的認識觀念發(fā)生明顯改變，課程意識逐漸增強，課程開發(fā)能力進一步提高，教學方式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，教學角色意識發(fā)生重大變化，尤其是教師把探究學習方式帶進學科教學中，對學科教學產(chǎn)生明顯的正效應影響，當然促進教師的專業(yè)成長。

綜合實踐活動課程的學習可以使學生的自主性增強，研究能力快速提高，在基本掌握初步的科學探究方法的同時，學習方式呈現(xiàn)出多元化，學習效果增強，個性更鮮明。

千教萬教教人求真，千學萬學學做真人，知行合一方能立德樹人。

只有這樣才能還教育本真的面目，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。