張寧

摘 要： 教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中一個(gè)重要課題，研究它對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際都有重要意義。教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)，它具體、簡(jiǎn)明、易于操作，便于人們理解和掌握，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，改變形而上學(xué)的思維方式。本文探究高師心理學(xué)有效教學(xué)模式，以期增強(qiáng)心理學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高師心理學(xué) 教學(xué)模式 傳統(tǒng)教學(xué)模式 新教學(xué)模式 無模式

一、對(duì)教學(xué)模式及高師心理學(xué)課程的理性認(rèn)識(shí)

很多人怕提模式，認(rèn)為模式就是教條，運(yùn)用模式等于沒有個(gè)性，忽視差異性。實(shí)際上，對(duì)于見習(xí)期、成長(zhǎng)期的教師來說，根據(jù)教學(xué)需要選用一定的模式，按每種模式的程序組織教學(xué)過程是大有幫助的。當(dāng)然，對(duì)于成熟期的教師來說，如果還生搬硬套模式，那勢(shì)必導(dǎo)致教條，教學(xué)水平停滯不前，形不成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

何為教學(xué)模式？就是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型[1]（P256）。特別強(qiáng)調(diào)的是，每一種教學(xué)模式都有鮮明的主題，就如一根主線貫穿整個(gè)模式體系，如問題教學(xué)模式的主題就是“問題性”。每一種模式都有一套獨(dú)特的操作程序和步驟，如強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的赫爾巴特教學(xué)模式，其操作程序是明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段。每一種模式都有適合自己主題的課程設(shè)計(jì)方法，以形成一定的課程結(jié)構(gòu)，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程的結(jié)構(gòu)性。

教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中值得重視的問題[2]。學(xué)習(xí)和研究教學(xué)模式對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際都有重要意義。從教學(xué)理論來看，教學(xué)模式可以幫助我們從整體上認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)際來看，教學(xué)模式既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)，它比教學(xué)的基本理論層次低，因?yàn)樗唧w、簡(jiǎn)明、易于操作；比教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次高，因?yàn)樗爬ā⑼暾?、系統(tǒng)、便于理解和掌握，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

心理學(xué)課程是高等院校師范類專業(yè)基礎(chǔ)必修課之一，是體現(xiàn)師范性、培養(yǎng)合格師資的一門重要課程，是教育學(xué)、學(xué)科教育及教材教法、教育實(shí)習(xí)等其他教育系列課程的基礎(chǔ)。要提高心理學(xué)教學(xué)效率，就要利用心理學(xué)教學(xué)過程中各因素及之間的聯(lián)系，構(gòu)成一定結(jié)構(gòu)，從而形成一定的心理學(xué)教學(xué)模式。

二、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式（講解接受模式）的揚(yáng)棄

講解接受模式是通過教師的系統(tǒng)講解，學(xué)生獲得大量知識(shí)的一種教學(xué)模式。該模式是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上逐漸演化而來的，主要用于系統(tǒng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)模式是組織教學(xué)——導(dǎo)入新課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)。它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生采用一種比較被動(dòng)的接受方式，其功能是使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。

新課程改革背景下，出現(xiàn)了心理學(xué)課堂教學(xué)有意淡化講授，在觀摩課、公開課上躲避講授法，以及低評(píng)價(jià)現(xiàn)象。不能否認(rèn)，這種教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而受到人們的指責(zé)和議論，被一些人戲稱為灌輸式教學(xué)或填鴨式教學(xué)，但它長(zhǎng)期存在于心理學(xué)課堂中，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握知識(shí)，是向?qū)W生傳播人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最經(jīng)濟(jì)的模式之一。著名學(xué)者葉嘉瑩先生的課是典型的“講授式”教學(xué)[3]，但依然吸引無數(shù)人，因?yàn)樗谡n堂上字字珠璣、知真見灼，能把一首詩(shī)詮釋得淋漓盡致，讓人無聲處聞驚雷，怎會(huì)不打動(dòng)人？當(dāng)然這是需要工夫的。我們認(rèn)為，對(duì)講解接受模式明智的做法不是拋棄，而是進(jìn)行改造使之趨向完善。

近年來，我嘗試“先思后講再練”的教學(xué)模式。在這一模式中主要突出學(xué)生的“先思”和“再練”。先營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生注意力。教師的講解要有趣，不超過一堂課的1/4時(shí)間，變多講為精講，把握好教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，注意啟迪、引導(dǎo)，做到畫龍點(diǎn)睛、恰到好處。例如，關(guān)于知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。這幾個(gè)特性理解起來有一定難度，不容易區(qū)分。如果教師只是逐一講解，學(xué)生容易感到疲乏，結(jié)果只會(huì)是囫圇吞棗。我是這樣設(shè)計(jì)的：先在黑板上提出四個(gè)問題：

為什么在陸地戰(zhàn)斗的野戰(zhàn)軍要穿綠色軍裝而不穿紅色的？

為什么同一首歌，如《嘻唰唰》，無論由誰(shuí)來唱，我們都認(rèn)為它還是那首歌？

為什么一張X光片，你看不懂，專業(yè)醫(yī)生卻能看出問題？

老師在前排與后排同學(xué)視網(wǎng)膜上的像大小不一，但為什么學(xué)生總把老師看成具有特定大小的形象？

接著問學(xué)生最先想知道哪個(gè)問題的答案，就從哪個(gè)入手。當(dāng)學(xué)生對(duì)哪個(gè)問題最感興趣時(shí)，老師讓他們先猜它反映知覺的哪個(gè)特性。然后對(duì)這一特性進(jìn)行講解：指出關(guān)鍵詞，分析原理。待到所有問題都解決之后，讓學(xué)生回憶知識(shí)要點(diǎn)，再通過練習(xí)鞏固，形成遷移能力。這一模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師的講解由灌輸變成引導(dǎo)，由對(duì)課堂的主宰變成對(duì)課堂的輔助。

三、對(duì)新教學(xué)模式的探索

高師心理學(xué)課程有著自身特點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著獨(dú)特使命，要實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)，相應(yīng)的就應(yīng)該有自己的教學(xué)模式。

1.理論、實(shí)驗(yàn)（心理測(cè)驗(yàn)）、心理健康教育相結(jié)合的模式

高師學(xué)生作為未來的“人類靈魂工程師”，其自身心理素質(zhì)的優(yōu)化極為重要。我們認(rèn)為高師公共心理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)從提高師范生的整體素質(zhì)出發(fā)，關(guān)注未來教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，結(jié)合課程教學(xué)，我們開展學(xué)生心理測(cè)評(píng)與指導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)心理出現(xiàn)偏差的學(xué)生，及時(shí)給予疏導(dǎo)、調(diào)整或矯正。有助于師范生心理健康地發(fā)展，同時(shí)對(duì)提高心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量有益處。

這種模式的基本教學(xué)程序是：基本理論學(xué)習(xí)——鞏固學(xué)習(xí)成果——心理實(shí)驗(yàn)（或心理測(cè)驗(yàn)）——進(jìn)行心理健康教育。這一模式尤其適合個(gè)性心理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生習(xí)得心理學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理學(xué)基本理論的理解和掌握，還能加強(qiáng)基礎(chǔ)心理學(xué)理論在學(xué)校教育情境中的應(yīng)用，能用普通心理學(xué)的基本知識(shí)和原理認(rèn)識(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，通過心理咨詢與輔導(dǎo)提高師范學(xué)生的心理素質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)《性格》時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)性格的形成、概念、特征及與氣質(zhì)的關(guān)系。

（2）對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

（3）學(xué)生質(zhì)疑，并分析自己性格中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

（4）心理健康教育。此時(shí)明顯看出有些學(xué)生表情發(fā)生變化，大多數(shù)人認(rèn)為“外向的人比內(nèi)向的人更受歡迎，更容易成功”。為消除不良情緒，我和學(xué)生進(jìn)行了下面的談話：

師：每一種性格的人都有自己的快樂，內(nèi)向的人外表看起來沉默，內(nèi)心是有一番天地的。因此，只要自己不覺得痛苦，內(nèi)向外向其實(shí)無所謂好壞，也不影響人的成功。內(nèi)向的人一樣有很成功的人，你們知道有誰(shuí)嗎？

生：周杰倫。

師：是啊，他也是一個(gè)嘴拙的人，可是他只要把歌唱好，其他交際上的事情自然有人替他去做。

生：他有經(jīng)紀(jì)人。

師：是的，看來，你、我這樣內(nèi)向的都要做專家，讓外向的人做我們的經(jīng)紀(jì)人，給他們一點(diǎn)活路。

生：呵呵，是的。

師：你還覺得自己沒有前途嗎？

生：我要做專家，這是我喜歡做的事情。讓外向的人做我的經(jīng)紀(jì)人。

師：“天生我材必有用”，不同的個(gè)性會(huì)有不同的成功方式。不管內(nèi)向外向，人人都可以成功，只是成功的方式不同，成功的領(lǐng)域不同[4]（P102）。

通過這樣的教育，讓學(xué)生明白，不同的個(gè)性會(huì)有不同的成功方式。借助肯定、欣賞與渲染等方式對(duì)負(fù)向信息進(jìn)行解讀，捕取學(xué)生自身的正面力量，喚醒沉睡的心靈，能激發(fā)孩子的自信，更能讓孩子的生命飛揚(yáng)、蓬勃。

2.情境——演示—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

心理學(xué)教學(xué)過程中常遇到這樣的尷尬，教師在臺(tái)上講得如癡如醉，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，其中一個(gè)主要原因是教材的編寫多偏重于從專業(yè)研究角度進(jìn)行分析，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，實(shí)踐性較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到我們的期望，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何解決矛盾，找到教學(xué)支點(diǎn)？情境—演示—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這一模式尤其適合心理方面的知識(shí)，如感覺、知覺、記憶、想象、思維內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這個(gè)模式的特點(diǎn)是教師不先提出一個(gè)概念，再加以詳細(xì)解釋，而是創(chuàng)設(shè)問題情境——教師進(jìn)行課堂演示——學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念。

這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于“演示”。關(guān)于演示法的運(yùn)用及實(shí)施效果，已有學(xué)者就這方面展開研究[5]。我們認(rèn)為運(yùn)用演示法時(shí)，教師課前要做好充分準(zhǔn)備，使學(xué)生明確演示目的，演示過程中教師要向?qū)W生做適當(dāng)講解，引導(dǎo)他們邊看、邊聽、邊思考，以獲得最佳效果。如學(xué)習(xí)“什么是無意想象”時(shí)，我進(jìn)行如下課堂演示：

（1）目的：通過實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生理解什么是無意想象。

（2）材料：現(xiàn)場(chǎng)自制墨跡圖。

（3）程序：第一步，主試示范：將一張白紙對(duì)折后再打開，在紙的任意部位點(diǎn)上一滴墨水，再對(duì)折合上用手一壓，由于用力不同，可制成千姿百態(tài)的對(duì)稱墨跡圖。第二步，被試自制墨跡圖，四人一組交流，問對(duì)方：“你看這張圖像什么？”這樣從不同角度看，一張圖可想象出許多東西。

（4）討論：這是什么想象？為什么是無意想象？

這種模式運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑?，可有效減少學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成正確概念，所學(xué)知識(shí)易于鞏固，發(fā)展觀察能力和抽象思維能力。

3.問題——探究教學(xué)模式

問題——探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)是教師不先提出一個(gè)概念，再加以詳細(xì)解釋，而是先提供問題情境，讓學(xué)生通過獨(dú)立的思維活動(dòng)，再交流成果，從中得出結(jié)論。教學(xué)模式是呈現(xiàn)問題——發(fā)散思考與討論——解決問題——得出結(jié)論。這種模式尤其適合各種心理過程和個(gè)性心理能力的培養(yǎng)。這一模式的教學(xué)往往圍繞一個(gè)或幾個(gè)核心問題進(jìn)行，再以“問題”驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)中的問題應(yīng)當(dāng)是有層次的、由淺入深的、環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)始于“問題”，終于更多問題的形成和探究。

如學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性思維”內(nèi)容時(shí)，可以通過下列問題引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)：

（1）教師先給予信息提示，然后學(xué)生舉例說明什么是創(chuàng)造性思維？它的實(shí)質(zhì)是什么？曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》和我們看過名著后，頭腦中出現(xiàn)的“紅樓夢(mèng)”有什么不同？

（2）創(chuàng)造性思維包括哪幾個(gè)階段？學(xué)生目前應(yīng)多做哪個(gè)階段的準(zhǔn)備？

（3）創(chuàng)造性思維有哪些特征？怎么判斷一個(gè)人有沒有創(chuàng)造性思維？

（4）如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維？學(xué)生分小組討論、發(fā)言，形成觀點(diǎn)。

問題的提出和解決不僅增進(jìn)了知識(shí)，而且能引發(fā)更多新問題，從而培養(yǎng)思維、激發(fā)創(chuàng)新。通過探究獲得的知識(shí)，理解得更深，記得更牢。

四、心理學(xué)教學(xué)的理想境界是無模式

不可否認(rèn)，心理學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用與推廣，可為教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案提供參考，使年輕教師少了許多無謂甚至錯(cuò)誤的嘗試，能提高課堂教學(xué)的有效性。也可以使心理學(xué)教師們扭轉(zhuǎn)陳舊的教學(xué)觀念，擺脫單維、刻板、被動(dòng)的教學(xué)手段，合理調(diào)節(jié)和控制自身教學(xué)行為，找到行之有效的方式。然而，任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又發(fā)展變化的程序框架。每一種教學(xué)模式都有自己特定的適用范圍，不能處處搬用。教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等靈活選用不同教學(xué)模式。

教學(xué)模式像一把雙刃劍，在其發(fā)揮巨大作用的同時(shí)，容易滋生出嚴(yán)重的模式化現(xiàn)象，有的老師會(huì)患上“模式病”。教師不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，或簡(jiǎn)單套用某些教學(xué)模式，或無法靈活、合理、創(chuàng)造性地運(yùn)用模式，而形成僵化的教學(xué)。教師要從“一切為了學(xué)生發(fā)展而教”的目的出發(fā)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和需要。既要對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化組合，又要對(duì)既定模式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

教育在發(fā)展，在當(dāng)前教學(xué)改革中，心理學(xué)教學(xué)模式必然以靈活、主動(dòng)、整體構(gòu)建、多樣化的特征前行。完善心理學(xué)教學(xué)模式是心理學(xué)人的使命，相信同行們會(huì)在實(shí)踐、反思中獨(dú)辟蹊徑，堅(jiān)信我們會(huì)走向理想的教學(xué)“無模式”境界。

參考文獻(xiàn)：

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[5]潘光花，劉玉.普通心理學(xué)形象化教學(xué)模式探析.課程研究，2010（6）.