馮娜

【摘要】手風(fēng)琴是一件完美的樂器，它有精致的外形、優(yōu)美的音色、寬廣的音域、豐富的內(nèi)涵，又便于攜帶，手風(fēng)琴教育在中國起步較晚，相對(duì)俄羅斯的手風(fēng)琴教育來講較為落后，中國的手風(fēng)琴教學(xué)還存在模式陳舊、形式單一、觀念陳舊、與外界手風(fēng)琴的發(fā)展沒有很好的接軌等問題。但在時(shí)間的沉淀下，中國的手風(fēng)琴教育是呈發(fā)展趨勢(shì)的，相信我國的音樂教育素質(zhì)以及音樂教育體系也會(huì)日益豐滿。

【關(guān)鍵詞】中俄；手風(fēng)琴；音樂教育；模式體系

一、導(dǎo)論

說到手風(fēng)琴，大家都會(huì)想到俄羅斯，說到俄羅斯，大家也都會(huì)想到手風(fēng)琴，因?yàn)槭诛L(fēng)琴是俄羅斯的民族樂器，這兩個(gè)名詞放在一起似乎很合乎情理，就像說到中國的樂器大家會(huì)想到古箏、二胡一樣，其實(shí)，很少人知道，手風(fēng)琴的發(fā)源其實(shí)是來自于中國的古代樂器——笙。

在1777年的時(shí)候，意大利的傳教士阿莫伊特神父將中國的器樂笙傳人歐洲，所以，查找溯源，手風(fēng)琴與中國有著不可分割的淵源，早期的笙在傳人歐洲后，便出現(xiàn)了一些手風(fēng)琴的前身，但是在未能成型的時(shí)候便遭到了淘汰，1821年，德國人制造了用口吹的奧拉琴，1822年又在琴上增加了手控風(fēng)箱和鍵鈕，后來，在此基礎(chǔ)上，奧地利人西里勒斯·德米安集當(dāng)時(shí)各種手風(fēng)琴的前身樂器，成功地改良創(chuàng)造了世界上第一架被定名為accordion的手風(fēng)琴。直到今天，手風(fēng)琴的英文名仍然沿用accordion這個(gè)名稱。

二、中國手風(fēng)琴教育的發(fā)展

中國手風(fēng)琴藝術(shù)的興起和發(fā)展可以說是在新中國成立的開始的，雖然說手風(fēng)琴起源于中國樂器——笙，但是手風(fēng)琴在中國也算是一件西洋樂器了，其專業(yè)化道路在中國的起步相對(duì)是年輕的，從它傳入我國以來經(jīng)歷了一個(gè)漫長的啟蒙階段，它的發(fā)展和所有器樂藝術(shù)一樣，都是受到人類社會(huì)歷史文化背景以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等條件的制約和影響。中國作為一個(gè)發(fā)展中國家，在之前并不注重音樂文化的教育。

在20世紀(jì)50年代的時(shí)候，手風(fēng)琴音樂文化流入中國大多是由蘇聯(lián)電影帶來的，當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)文化在中國掀起了一陣潮流，許多蘇聯(lián)歌曲流入中國，如《紅梅花兒開》《喀秋莎》《啊，朋友再見》《莫斯科郊外的晚上》等等。電影中人們唱歌、手風(fēng)琴在一旁伴奏的場景讓這件樂器一時(shí)風(fēng)靡于中國市場，加之手風(fēng)琴相對(duì)于腳踏風(fēng)琴便于攜帶，相對(duì)于鋼琴價(jià)錢合理，相對(duì)于二胡等民族樂器音色豐富、音域?qū)拸V，所以很多家長選擇讓自己的孩子學(xué)習(xí)手風(fēng)琴，于是，手風(fēng)琴在我國迅速發(fā)展起來。

到了20世紀(jì)70年代后期，手風(fēng)琴的教育事業(yè)和演奏藝術(shù)有了更大的發(fā)展，從1981年中國音協(xié)北京手風(fēng)琴專業(yè)組的成立，到1984年全國高等師范院校手風(fēng)琴學(xué)會(huì)的建立，再到1989年全國手風(fēng)琴學(xué)會(huì)的成立，這些都象征著我國手風(fēng)琴藝術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新階段。

現(xiàn)在我國手風(fēng)琴教育已經(jīng)基本成型，不管是專業(yè)院校的手風(fēng)琴教育還是業(yè)余手風(fēng)琴學(xué)習(xí)者的教育，都形成了一個(gè)較為完整的音樂教育體系。從書本到樂器再到器樂本身，從之前的沒有專業(yè)書本到有專業(yè)書本；從之前的只有傳統(tǒng)低音的教學(xué)體系發(fā)展到現(xiàn)在存在自由低音還有巴揚(yáng)琴、MIDI電子手風(fēng)琴等多元素的教學(xué)體系；從之前單一的獨(dú)奏形式演變到現(xiàn)在有獨(dú)奏、重奏、合奏、協(xié)奏和其他樂器演奏室內(nèi)樂；從之前的沒有任何比賽到現(xiàn)在有業(yè)余考級(jí)和各種比賽等，這些都是手風(fēng)琴在我國的不斷完善及發(fā)展。

三、俄羅斯手風(fēng)琴的音樂教育

民族樂器的概念于我們就是二胡、琵琶，對(duì)于俄羅斯人民來講，民族樂器就是手風(fēng)琴了，所以，不用多說，手風(fēng)琴教育在俄羅斯一定是完善的，俄羅斯所有的音樂?？茖W(xué)校都有手風(fēng)琴專業(yè)，甚至不論你走到哪里都不難找到會(huì)拉手風(fēng)琴的人，他們對(duì)手風(fēng)琴的熱愛和普及程度顯然超過了我們，對(duì)于他們來講，這件樂器似乎已經(jīng)悄然一代又一代巧妙地融入了他們整個(gè)民族，他們的手風(fēng)琴不僅是舞臺(tái)上的樂器，更是生活中的娛樂品，就像在我國，每個(gè)大街小巷都會(huì)有老頭老太太扎堆拉著二胡，唱著秦腔，可能這就是民族樂器的魅力所在，它能輕易地融入進(jìn)一個(gè)民族，就像喝水吃飯一樣自然。

李燕生先生曾以手風(fēng)琴教學(xué)為主要視點(diǎn)，對(duì)俄羅斯音樂人才培養(yǎng)過程中一些重要環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性的考察，首先，俄羅斯對(duì)音樂專門人才的培養(yǎng)和承擔(dān)全民普及性音樂素質(zhì)提高工作的教育機(jī)構(gòu)都是由國家辦的，國家在音樂教育的各個(gè)層次上的設(shè)施都非常完善，根本沒有私人辦學(xué)的市場，僅僅這一點(diǎn)，我就想說，我國的音樂教育已經(jīng)落后于俄羅斯很多；其次，俄羅斯的孩子在音樂學(xué)校里學(xué)習(xí)音樂并不需要家長對(duì)其進(jìn)行額外的投入，孩子的巴揚(yáng)琴家長可以向?qū)W校租借，而孩子們的所有樂譜都是由學(xué)校提供的；最后，談到手風(fēng)琴的教育，更不用說，在俄羅斯手風(fēng)琴專業(yè)的學(xué)生主修的科目有手風(fēng)琴和指揮兩門，還可以自選一個(gè)伴奏專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會(huì)有專門的伴奏訓(xùn)練和大量的伴奏課程，學(xué)生在畢業(yè)后只要拿到學(xué)校給予的資格認(rèn)定就能直接進(jìn)入不同的團(tuán)體從事專門的伴奏工作，如去合唱團(tuán)或一些教堂單人職業(yè)伴奏的工作。相比我國的手風(fēng)琴教育，手風(fēng)琴學(xué)習(xí)者的就業(yè)出路就很迷茫了，這在一定程度上也限制了許多學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴專業(yè)的選擇。

總體來講，俄羅斯的音樂教育體系本身就是完善的，其手風(fēng)琴教育也早已形成了一套成熟的教學(xué)模式。

四、中俄手風(fēng)琴音樂教育的對(duì)比

雖然我國的手風(fēng)琴是以發(fā)展趨勢(shì)前進(jìn)的，但是相對(duì)于俄羅斯來講還是略微落后，我國的手風(fēng)琴教育模式過于單一。當(dāng)然不管是業(yè)余、專業(yè)院校的教學(xué)體系，還是教學(xué)書本及教學(xué)模式，我國的手風(fēng)琴教育是迅速發(fā)展的，這是不辨的事實(shí)，但是同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)，對(duì)比俄羅斯的手風(fēng)琴教育，中國的手風(fēng)琴教學(xué)還存在模式陳舊、形式單一、觀念陳舊、與外界手風(fēng)琴的發(fā)展沒有很好的接軌等問題。面對(duì)這些問題，相信還是要時(shí)間來慢慢沉淀，在一代又一代的手風(fēng)琴教育者和學(xué)習(xí)者的努力下，多注重音樂教育和手風(fēng)琴教育的多元化發(fā)展，相信我國的音樂教育事業(yè)也會(huì)越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]凌紫.中俄手風(fēng)琴教學(xué)差異之漫談——我們的手風(fēng)琴教育缺少什么[J].小演奏家，2003，（8）.