張文婷

摘 要： 在地理教學中，“比較法”是和“地圖法”相提并論的重要方法。運用比較法，可以讓學生獲得新的地理概念，認識事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生地理能力。

關鍵詞： 比較法 地理事物 地理現(xiàn)象

比較法是地理教學中常用的邏輯思維方法，它和“地圖法”相提并論，在地理教學中占有非常重要的地位。面對學生要掌握的龐大的地理事物，教學過程中最好的辦法是把這一地理現(xiàn)象和另一地理現(xiàn)象、這一地理事物和另一地理事物進行比較，從而得出新的地理概念，獲取新的地理知識。

1.同類事物比較法

即同類地理事物或現(xiàn)象對比，比較各點相同和相似之處。教師在講授某一地理問題時，可以引入學生學過的同類地理事物或現(xiàn)象進行比較講解。例如：講完亞洲的地理位置以后，引導學生用同樣的方法描述南美洲的地理位置，并對兩個大洲進行比較，如下表。

2.比喻比較法

就是把比較抽象的難于想象的地理事物和現(xiàn)象，借助日常生活中熟悉的一般事物和現(xiàn)象進行比較的方法。例如：在講經(jīng)緯網(wǎng)的概念和作用的時候，可以把經(jīng)緯網(wǎng)比做電影院的“排”和“號”，以確定位置。在講季風或海陸風的成因時，用一塊大理石和一盆水進行比較。一塊大理石和一盆水跟巨大的陸地和海洋相比，論其大小有天壤之別，但其受熱和散熱的基本原理是一樣的。

3.關聯(lián)事物對比法

就是把兩種或幾種有聯(lián)系的地理事物，進行比較或?qū)Ρ鹊姆椒?。這樣，可以復習舊知識，又從舊知識中獲得新知識。例如：在講世界氣候這一節(jié)時，先讓學生記住氣候的兩大要素是氣溫和降水，再對“世界年平均氣溫分布圖”、“世界年降水量分布圖”和“世界氣候類型分布圖”進行比較講解，讓學生得出氣溫和降水的分布和氣候類型的分布有非常密切的聯(lián)系。比如，赤道附近的大陸和島嶼多數(shù)地方常年氣溫高降水豐沛，所以這里主要分布著熱帶雨林氣候。再對“世界地形圖”和“世界氣候類型分布圖”進行比較講解，學生就很容易理解，影響氣候的主要因素是緯度位置、海陸位置和地形，就很容易理解為什么赤道附近的有些大陸不是熱帶雨林氣候。

對于比較復雜的地理事物和現(xiàn)象，讓學生對比，從不同側(cè)面加以分析，才能真正認識事物的本質(zhì)屬性，認識事物的形成原因。

4.并列事物比較法

就是把分別獨立的幾個比較對象并列起來進行比較，通過比較了解地理事物和現(xiàn)象的共性和個性，使學生了解個體和整體的地理特征。例如：講黃河的治理與開發(fā)的時候，和長江的開發(fā)與治理對比講解，使學生既掌握課本主要內(nèi)容，又掌握兩者的異同點，如下表。

5.中心問題比較法

即以一個比較對象為中心，和幾個比較對象同時進行比較，比較的目的在于突出中心比較對象的特征。例如：讓學生把港澳地區(qū)的人口密度分別和新疆、西藏、北京、上海進行比較，進一步理解港澳地區(qū)“人多地狹”的含義。

6.綜合比較法

這是一種比較復雜的比較方法，是把對多種要素進行全面綜合的比較方法，是復習過程中常用的方法。例如：講完我國四大地理區(qū)以后，把四大區(qū)域的地形、氣候、河流、流量、植被、農(nóng)耕制度、運輸方式、傳統(tǒng)民居、文化等進行系統(tǒng)比較。學生可以掌握四大區(qū)域的差異，在這個基礎上進一步引導學生分析地理諸要素——地形、氣候、水文、土壤、植被、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等都是相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的。地理事物的這種普遍聯(lián)系，都是因果關系。通過比較、分析、綜合、歸納，可培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

學生在認識地理事物或現(xiàn)象的過程中，運用比較法可在已知的基礎知識上認識未知的地理事物，運用比較法還有助于認識地理事物或現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系。

參考文獻：

[1]羅增保.比較法在地理教學中的運用.統(tǒng)計與管理，2012-04-20.

[2]徐律.淺談地理教學中的比較法.中學地理教學參考，1995-08-20.