鄭春梅

摘 要： 韓國語的教學(xué)方法多種多樣，其中以溝通交流為中心的教學(xué)法受到人們的青睞，這種教學(xué)法注重理解和表達，以語言的聽說讀寫為中心。本文介紹了正確的理解教育的概念及有效的實施方法，特別是閱讀教學(xué)的實施方法，有助于提高韓國語學(xué)習(xí)者的理解溝通能力。

關(guān)鍵詞： 韓國語 理解教育 閱讀教學(xué)

引言

語言是一個社會的成員把自身的經(jīng)驗和知識儲存后傳授給下一代并創(chuàng)造文化的代表性的活動方式。人們通過語言認知世界，進行解釋、再創(chuàng)造等多種多樣的思維活動。語言理解活動可以分為聽和讀兩種，聽是通過聲音得到信息、處理信息的過程。閱讀是通過文字得到信息、處理信息的過程。

1.理解教育和教育法的變遷

隨著印刷物的急增和各種新聞媒體的發(fā)達，人們不僅得到各種信息的領(lǐng)域擴大了，而且信息量急劇增長。所以，語言理解的重要性更強，隨之培養(yǎng)理解閱讀能力也更重要。以前外國語教學(xué)法是語法翻譯式教學(xué)，后來強調(diào)講授法，以聽為主?，F(xiàn)在的教學(xué)法不是停留在單純地聽后重復(fù)或翻譯，更強調(diào)對文章的意思積極解釋、推測、評價。

2.理解過程的類型

文章的理解過程可以分為兩種，一種是強調(diào)語言功能的類型，另一種是強調(diào)閱讀者角色的類型。強調(diào)語言功能的類型是從單詞、句子、段落等這樣從小單位開始的方式逐步理解整篇文章的，這個過程強調(diào)詞匯和語法，學(xué)生處于被動，實際上對語言的理解是從閱讀者的假設(shè)、猜測開始的。強調(diào)閱讀者角色的模型是閱讀者調(diào)動自己的背景知識，不僅僅依靠單純的語言翻譯。這種模型強調(diào)文章的意譯，整個過程要求閱讀者的主動參與，發(fā)揮語言處理能力。但是閱讀的過程不能只選其中的一個類型，閱讀是包含解讀和理解這兩個過程的，所以兩種方式應(yīng)融合在一起，相互作用。

3.理解教育的實施

韓國語教育的目的是理解文字并利用它進行交流溝通。為了順暢地溝通，學(xué)習(xí)者應(yīng)熟練掌握聽說讀寫等語言技能。雖然這四種領(lǐng)域各自分離，但有相互彌補的關(guān)系，其中聽力和閱讀是理解能力領(lǐng)域。最近的韓國語教育由此文字為中心的教育逐漸變化為以理解和表達為中心的教育，語言的首要功能是理解溝通。目前，韓國語能力考試改革后閱讀的比重明顯增加，閱讀理解的重要性顯而易見。

在理解溝通能力當中，閱讀在信息的獲得和文化的兼容方面比任何東西都重要。韓國語學(xué)習(xí)者容易接觸到的資料大部分以文字的形態(tài)出現(xiàn)，只有閱讀理解其文字才能理解內(nèi)容。從這方面講，說閱讀在理解溝通上占據(jù)核心位置也不為過。在閱讀教學(xué)當中，要注意以下幾點：（1）把多種類型的原文作為閱讀材料。提供給學(xué)習(xí)者純正的原文資料很重要，比起文學(xué)作品，對學(xué)習(xí)者更適合的閱讀材料是像新聞、廣告、雜志、收據(jù)等日常生活中接觸頻繁的材料。（2）指導(dǎo)學(xué)習(xí)者碰到生詞時根據(jù)全文脈絡(luò)進行猜測。（3）鼓勵學(xué)習(xí)者廣泛攝取閱讀材料進行泛讀，不要過分精讀。

閱讀教學(xué)先進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（詞匯、段落、文章），然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的初、中、高水平調(diào)整難度。閱讀評價的時候可以多樣化處理，韓國語能力測試就是很好的指南。

3.1閱讀教育

對于外文學(xué)習(xí)者來說，不是單純地能夠閱讀全文就說具有了閱讀能力，且沒有真正理解閱讀內(nèi)容也很難說真正獲取了閱讀能力。從本質(zhì)上來說，閱讀是解釋文字過程中接近作者的本意的一種理解活動。韓國語閱讀教育為了提高閱讀理解能力，要有一個最終目標，閱讀目標可以分為三種：（1）閱讀結(jié)束的同時能夠理解文章。（2）不能僅僅停留在句子的理解上，要挖掘全文的大意。（3）不懂的詞句能夠查詞典，要有查詞典弄懂其義的自學(xué)能力。

聽、說、讀、寫四種語言技能中，在理解溝通能力當中從獲取信息和文化兼容的方面來說，閱讀是要著重培養(yǎng)的一種技能。

3.2閱讀教育的方法

閱讀以讀者自身的語言學(xué)知識和背景知識為基礎(chǔ)，理解文章是把自己的需求和目的聯(lián)系起來理解文章的思考過程。所以，閱讀教育不能偏重原文和讀者哪一方面，焦點應(yīng)該在文章的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的背景知識上，還有兩者之間的相互作用?？紤]到這些，可以思考以下幾種閱讀方法。

第一，為了順暢地閱讀理解，最大限度利用學(xué)習(xí)者的背景知識和經(jīng)驗、認知能力。第二，利用在實際語言環(huán)境中能夠接觸到的多種類型的閱讀材料。第三，根據(jù)不同體裁和閱讀目的分配好時間。閱讀的主要目的是培養(yǎng)快速閱讀能力，能夠在短時間內(nèi)得到必要的信息，閱讀不需要完美地理解全文。第四，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中碰到不認識的單詞時，要引導(dǎo)他們根據(jù)上下文進行猜測。依靠詞典的閱讀不僅花費時間，而且很難達到準確理解。第五，影響提高閱讀能力的最大因素是讀了多少篇文章。增加詞匯量、提高閱讀速度的最有效方法是學(xué)習(xí)者自覺廣泛地進行閱讀，教師提供報紙、雜志等資料，注意檢查理解程度，避免學(xué)生盲目地閱讀。

3.2.1初級階段的閱讀

初級階段應(yīng)多朗讀，不要默讀，初級階段的閱讀目標不在于流暢地閱讀理解。朗讀有助于發(fā)音練習(xí)和口語表達。在這個過程中，沒有必要詳細講解語音變化規(guī)則，這樣反而會使學(xué)生產(chǎn)生距離感。初級階段一定要考慮學(xué)習(xí)者的心理負擔，盡量提供日常用語及意思明確的詞匯。

3.2.2中、高級階段的閱讀

中級以上的閱讀教育，最重要的要素是文化差異的理解，這個階段以社會文化背景的理解為前提，像文學(xué)作品和時代感比較強的文章理解起來有一定難度。在這個階段，閱讀內(nèi)容越來越復(fù)雜，文章篇幅也長，默讀比朗讀更有效。

結(jié)語

韓國語學(xué)習(xí)者容易接觸的材料大部分以文字的形態(tài)出現(xiàn)，不了解相互之間的文化，就不能完美地進行溝通交流，閱讀其文字并且準確把握其意思，才有可能獲取更多的信息。從韓國語教育的最終目標是發(fā)展溝通能力這一角度來看，我們更應(yīng)該重視閱讀理解教育。