武彩虹

用一個(gè)盤子，盤子里裝些沙子，沙子可以是黃色的，最好用白色的，盤子最好是藍(lán)色的，57×72×7cm方形沙盤比較適宜。沙盤游戲是目前國(guó)際上影響深遠(yuǎn)的心理分析方法。自由與保護(hù)、發(fā)展與創(chuàng)造的理念，用于初中語(yǔ)文教育不獨(dú)是眼界的拓寬，更是心靈的治療。情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，有意識(shí)地設(shè)計(jì)審視語(yǔ)言環(huán)境，在一種近乎催眠狀態(tài)下的放松，盡情傾吐，在沙盤游戲中進(jìn)入心靈驛站。

[教學(xué)案例]沙盤游戲，為作文鋪路。

教學(xué)目的：

1.通過這個(gè)沙盤游戲，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，反思自己在合作中的個(gè)性和問題。

2.以日記形式記下沙盤游戲的過程，寫出自己的獨(dú)特感受。

教學(xué)過程：

1.出示沙盤，讓學(xué)生摸一摸沙子，說說感覺。在觸沙過程中，有的學(xué)生是輕輕撫摸，一副很陶醉的樣子，有的是一下就挖沙到底，這些都說明了學(xué)生的不同個(gè)性。觸沙的過程，是一個(gè)放松催眠的過程，在這個(gè)過程中，要保持絕對(duì)安靜，才能達(dá)到放松。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以采取分組形式，每組選出管理人員，有條件的學(xué)校，可以帶一兩個(gè)教輔導(dǎo)人員和任課教師同時(shí)進(jìn)入課堂進(jìn)行輔助性教學(xué)。一般情況下，可以十人共用一個(gè)沙盤，模具通常情況下有兩千個(gè)就足夠了。有的學(xué)校有困難，讓學(xué)生自愿從家中帶來小時(shí)候的各種玩具也可以。筆者因陋就簡(jiǎn)，在家里的茶幾上鋪一張藍(lán)天色的紙，在紙上鋪些米面，全家一起有事沒事的時(shí)候做一做類似沙盤的游戲，發(fā)現(xiàn)效果也不錯(cuò)。

讓學(xué)生說觸沙感覺時(shí)，許多學(xué)生說，他們仿佛一下子回到了童年，撫摸著自沙，柔柔的，仿佛人也放松了，心也純凈了。有的學(xué)生說撫摸白沙，仿佛又來到了海邊，有一種強(qiáng)烈的沖動(dòng)，想真的跳入大海去游泳……

2.擺放沙盤世界，進(jìn)行多向交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以先通過“黑白”游戲，讓輸家先放模具，每人放好模具之后，說說他們這樣放的理由。接著讓學(xué)生繞著沙盤走一圈，看整體擺放的模具，讓學(xué)生說出想想做做如何調(diào)整。在調(diào)整過程中，有的學(xué)生動(dòng)了自己擺放的物件，而有的學(xué)生動(dòng)了別人的道具，在動(dòng)別人的道具時(shí)，有的學(xué)生征求被動(dòng)了道具的學(xué)生，而有的學(xué)生隨心所欲地動(dòng)著沙盤里的所有物件。在這個(gè)過程中，學(xué)生碰撞是最激烈的，教師只要簡(jiǎn)單誘導(dǎo)，讓他們說出心里的想法，不必要作具體指導(dǎo)。

3.教師對(duì)學(xué)生沙盤的擺放及其調(diào)整過程給出建議性、隱喻性或提問性詮釋。

4.讓學(xué)生針對(duì)自己在這個(gè)游戲中的感受寫反思。為了讓學(xué)生把反思寫好，教師要把學(xué)生活動(dòng)過程的照片，展示在白板上，讓學(xué)生有話可說，如果能把整個(gè)活動(dòng)過程回放更好。

[學(xué)生作文舉例]

今天我和同學(xué)們一起做了沙盤游戲，得到了許多啟發(fā)。

我是班長(zhǎng)，我在家在校對(duì)傳統(tǒng)的教育更加認(rèn)同，在做沙盤游戲時(shí)，第一輪，我在沙盤中間插上我們中國(guó)的國(guó)旗；第二輪，我找了一個(gè)端坐在椅子上的領(lǐng)導(dǎo)形象代表我自己，放在了國(guó)旗的前面；第三輪，我找了一個(gè)海軍形象立在海邊；第四輪，我把“紅燒餅”旗放倒，讓海軍踩著。在解說時(shí)，老師問我為什么這么放，我說，現(xiàn)在生活好了，要想永遠(yuǎn)好下去，我們必須記著我們的祖國(guó)，只有祖國(guó)強(qiáng)大，我們才能富有，所以我先插上國(guó)旗，國(guó)旗象征著我們的祖國(guó)。要保衛(wèi)好我們的祖國(guó)，我們每個(gè)人要坐得穩(wěn)，挺得起，扛得住。看中國(guó)情勢(shì)，一定要強(qiáng)大我們的海軍，防止小鬼犯邊。老師讓我給作品起個(gè)名字，我說就叫《發(fā)憤》。

看其他同學(xué)擺的，大多是風(fēng)景田原，有的擺了一棵樹，樹下有人在看書，有人在下棋，樹后有漂亮的房子；有的同學(xué)擺的是花果，有種花的工具，還有車子；有的擺了大片的草地，草地旁邊有孩子趴在地上，旁邊有個(gè)老人護(hù)著孩子；有的同學(xué)擺了一張桌子，桌子旁邊圍著一群人在娛樂。他們給作品起的名叫《世外桃源》《溫馨》《和諧》之類的。再一看他們選取的人物形象，也真的很和諧，都是很可親的樣子，獨(dú)獨(dú)我選的人是正襟危坐的。問他們擺放人物與風(fēng)景時(shí)，他們大多答的是與周圍環(huán)境的和諧——獨(dú)有我另類了。

在二輪移動(dòng)物品的時(shí)候，我想把代表我的那個(gè)人放到他們中間，他們不同意，理由是我選的人物形象，與他們的風(fēng)格不協(xié)調(diào)，有的同學(xué)開玩笑地說，看我選的形象，不僅太嚴(yán)肅，而且有點(diǎn)殺氣。有的同學(xué)說，你就坐在正中，坐在國(guó)旗下，那是政治文化的中心，我們就面向你朝拜吧。我說，我想要的是人脈，我不想一個(gè)人坐在那里，當(dāng)然，如果你們公認(rèn)我坐那兒，我就先坐著，但我還是希望坐在你們中間的，如果現(xiàn)在給作品起個(gè)名字，我想就叫《彷徨》了。有個(gè)同學(xué)聽我這樣一說，就說，那你就坐過來吧。我說，是啊，我們一起面向國(guó)旗，這才叫真的和諧呢！

做完了沙盤游戲，老師簡(jiǎn)單地分析了我們作品背后表現(xiàn)的人物性格，然后讓我們回去再思考自己，完善自己。回來后，我想了，我想的最多就是“融入”問題，別人在擺放物品的時(shí)候都能考慮與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)，獨(dú)有我眼中只有自己的理想，他們?cè)诒硎龅臅r(shí)候，更多是用著“我們”，我表述的時(shí)候，更多是用“我”表達(dá)，他們選取的人物形象是都是我們生活中可見的和藹可親的人，而我選的卻是一個(gè)領(lǐng)袖的形象，這一點(diǎn)，讓我再選一次可能還會(huì)這樣選，這個(gè)我不后悔。我所覺得不妥的，就是我在那么大的一個(gè)沙盤里只表達(dá)著我自己，將別人的感受忘在了腦后，以至于后來大家都不肯融入我的行列，這是做班長(zhǎng)的一個(gè)失敗。

[案例思考]能力來源于自我認(rèn)知。

寫作活動(dòng)不能光從理論夸夸其談，要將寫作和活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣的作文才有基礎(chǔ)，學(xué)生才能話可說。而在實(shí)際教學(xué)中，我們更多是在想著考試什么文章高分，學(xué)生在思考老師喜歡什么樣的作文，揣摩、猜測(cè)別人的意思，全沒有自己的主見。我們要讓學(xué)生全身心地放松，玩什么，寫什么，進(jìn)入一種隨筆狀態(tài)，“以我手寫我心”，讓陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化必須經(jīng)過“聯(lián)系階段”和“自動(dòng)化階段”，這樣才能獲得積極的心理體驗(yàn)，在正文中正人。人文兩修，才能進(jìn)入完美境界。

在《沙盤游戲，為作文鋪路》這個(gè)案例中，幾乎聽不到老師的訓(xùn)導(dǎo)，但我們分明從學(xué)生的作文中看到學(xué)生的一種“春筍拔節(jié)”式的生長(zhǎng)，這里長(zhǎng)的不僅是知識(shí)，更是一種智慧，與人相處和智慧，反思的智慧，作文要寫好，先要做人，做個(gè)會(huì)思考的人，文章才有生命力。

總之，在初中作文教學(xué)中，建立在直觀材料上的教學(xué)，更易為學(xué)生所認(rèn)同，并會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待效應(yīng)。