梁建利

摘 要： 在品德課教學中，教師要“以學生的發(fā)展為本”，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，開展活動型的課堂教學，變教為導，成為學生學習的參與者和指導者；學生要變學為悟，成為學習的主人，在潛移默化中道德素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞： 品德課 教與學 方式轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論告訴我們：“學生的思想品德要接受外部影響并經(jīng)過主體內(nèi)化才能形成?！钡菍W生的內(nèi)化過程，不是簡單的由外到內(nèi)灌輸?shù)倪^程，教師必須改變陳舊的教學方式，變填鴨式為啟發(fā)式，變滿堂灌為學生在活動中自悟自得。唯有如此，學生的道德品質(zhì)才能在潛移默化中得到提高。

一、轉(zhuǎn)變觀念，探索新的教學方式

品德課是對學生進行道德教育的重要學科。施教者要根據(jù)課程標準中的教育理念，及時轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整思路，研究新課程、采用新方法組織教學，實現(xiàn)“培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探索、熱愛生活的兒童”的目標?！盎顒有偷慕膛c學方式”是課程標準中要求師生探討的一種新型教學方式。

活動型的教，就是要求教師以新的教育理念和課程目標為依據(jù)，從兒童的年齡特點和認知水平出發(fā)，預設(shè)靈活多樣的教學活動和組織形式，充分利用學生的好動性和好奇心，激發(fā)學生探索的欲望，讓他們在活動中生動、活潑、自主、創(chuàng)新地學習，身心健康地成長，使整個教學過程轉(zhuǎn)變成師生、生生互動的過程。

活動型的學，就是學生在學習過程中，改變過去那種只注重知識和技能的掌握，忽視能力、情感、態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的學習；改變偏重追求結(jié)果，忽視過程與方法的學習傾向。要讓學生在學習活動中親自體驗、感悟，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀和行為習慣，積累經(jīng)驗和智慧，提高知識和技能，從而使教學全面地、整體地實現(xiàn)課程目標。

二、勇于實踐，詮釋新的課程理念

品德課是引領(lǐng)學生實踐，培養(yǎng)學生品德、習慣的重要載體，每一部分教學內(nèi)容都可以吸納大量課外資源，從而更好地實施活動型的教與學。

1.捕捉“生活現(xiàn)象”，變教為導，感悟道理。

在教學中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，善于捕捉“生活現(xiàn)象”，用學生熟悉的生活現(xiàn)象作實例，激發(fā)學生的學習動機和興趣，激發(fā)參與熱情，增強學生對道德知識的親近感，從而使學生明白道德知識其實就在身邊，他們完全能做到。

一年級《品德與生活》中《我的身體》一課，如果像以前那樣照本宣科，那么學生看圖讀文只能獲取表面的、浮淺的一些知識。而我們現(xiàn)在依據(jù)新課程標準的要求，通過教材內(nèi)容和多渠道搜集到的資料設(shè)計一些有趣的活動，讓學生親身體驗，從中得到感悟；積累知識，養(yǎng)成良好的品德和習慣。

在“認識五官”這部分內(nèi)容中，我設(shè)計了一個缺少五官的人頭像，首先引導學生看一看人頭像中哪些部位都缺少什么器官？再同桌互相觀察面部，對照頭像動手畫一畫，要求畫得形象好看，位置正確。學生在活動中用很短的時間知道人的五官名稱及部位。如果發(fā)現(xiàn)有個別學生五官的部位畫錯了，或者畫丟了某一種器官，則相機讓學生評價，體會到五官殘缺很丑陋，指導學生要有正確的審美觀，進一步使學生產(chǎn)生保護五官的意識。

“了解五官的作用”這部分內(nèi)容，我又設(shè)計蒙眼畫鼻子，捏鼻子讀漢語拼音鼻韻母，模仿聾啞人打手勢表達思想，掩耳聽音樂等反例活動。學生通過親身體驗，感受五官的功能，從而體驗殘疾人生活的艱辛。這樣的教與學體現(xiàn)了新理念與新方法，課堂教學生動活潑，學生記憶猶新，收效頗豐。

接著組織學生討論五官健全的人有哪些好處？五官有殘障的人生活會是怎樣的？這項活動不僅使學生了解五官健全的重要性，懂得保護五官的措施和方法，同時深刻體會到五官殘缺人的困難，增強對殘疾人的同情。

2.創(chuàng)設(shè)“生活情境”，變學為悟，體驗情感。

心理學研究表明：“情感在人的實踐活動中，在為達到既定的目標中，起著巨大的作用?！币虼耍返抡n上要有意識地創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的，具有感情色彩的教學情境，以情促行。

《我的身體》第二課時采用室外游戲的方式進行教學，主要內(nèi)容是兩個模擬活動?；顒右唬耗M只有一只手的殘疾人脫上衣，再穿衣；活動二：是分為身體健全和身體有殘障的兩組隊員從東往西走50米（“殘障人員”把一只腿蜷回來，用帶子捆住。為了安全，一定要準備一根結(jié)實的拐棍拄著），這兩項活動使整個教學氛圍達到高潮，學生從活動中體驗到殘障人的艱難和痛苦?；顒又袔讉€學生自發(fā)地幫助“殘障人”脫衣、穿衣?？焖僮叩浇K點的健全人立即返回幫扶“殘障人”，甚至背起“殘障人”到達目的地。這一幕幕感人的“事跡”正是學生通過直接參與活動的方式去體驗、感悟，將道德認識轉(zhuǎn)化為學生自覺的道德行為的學習過程，這是通過課堂說教而一時難以達到的效果。

通過以上情境教學，學生體會到只要從身邊的小事做起，心中有他人，那么在生活中一定會是受人歡迎的好孩子。引導他們懂得良好的道德語言，會使每個人有舒適的感覺；良好的道德行為，會給別人帶來舒適的感受。在生活情境體驗中，使學生明白道德要求不是強加的，而是他們自身的需要。

總之，活動型的教與學方式是品德課的主要教學方式，它使教師從知識傳授者的角色演變成學生活動的組織者、引導者、參與者。學生成為多樣化活動的主體，使課堂教學達到“學習活動化、活動生活化”的目的。在活動中，有效地培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，潛移默化地積累知識和技能，對學生的教育達到潤物細無聲的效果，進而全面落實品德課的教學目標。