王晉梅

[摘 要]本研究借鑒國內(nèi)外外語學習動機相關(guān)理論與測量工具，以西盟佤族自治縣和滄源佤族自治縣三所中學168名佤族學生為被試，分類佤族學生英語學習動機的類型及其基本狀況。研究結(jié)果表明：農(nóng)村佤族中學生的英語學習動機可歸納為融合型動機、外部動機、教學動機、內(nèi)部動機和社會責任動機五種類型，其中社會責任動機均值得分最高，而內(nèi)部動機均值得分最低；佤族中學生英語學習動機的五個維度融合型動機、外部動機、教學動機、內(nèi)部動機和社會責任動機均與英語成績之間存在著正相關(guān)關(guān)系，但僅有內(nèi)部動機對英語成績具有顯著的預測作用。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；佤族中學生；英語學習；學習動機

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）27-00-02

1 引 言

早在20世紀70年代初，Gardner 和 Lambert就開始關(guān)注外語學習動機并進行研究，提出了外語學習動機的社會心理學模式和社會教育學模式，從融合型動機視角對學習動機進行了有價值的研究，建立了以學習動機為基礎(chǔ)的二語學習模式[1]。20世紀90年代后，隨著認知心理學、社會心理學等學科的發(fā)展，西方學者對外語學習動機的理論研究逐漸深入，為第二語言學習動機的研究奠定了基礎(chǔ)，并在實際教學過程中進一步得到了有效的驗證。其中，社會心理學模式（Lambert，Gardner）、外語學習動機三層次說（Dornyei）、語言自信心理論（Clement）、神經(jīng)生物學模式（Schumann）、擴展動機理論（Tremblay，Gardner）等理論模型對當代外語學習動機研究產(chǎn)生了深遠的影響。

國內(nèi)關(guān)于外語學習動機的研究始于20世紀80年代末，最早是對國外外語學習動機理論進行介紹，對國外的外語學習動機理論進行深入的探討。20世紀90年代后，外語學習動機才作為一個重要的研究領(lǐng)域被學者們廣泛關(guān)注，并從認知理論、社會學、行為主義、心理學等多學科視角進行了諸多研究，為我國外語教學研究奠定了扎實的基礎(chǔ)。國內(nèi)學者王初明、高一虹、文秋芳等最早借鑒西方外語學習動機理論進行中國學生英語學習動機研究，從學生英語學習的內(nèi)在興趣、成績、個人發(fā)展、學習環(huán)境、學習觀念等不同視角進行了較為深入的研究[2～5]。

國外的研究為我國二語習得理論的發(fā)展與運用提供了豐富的理論支持，但我國中學生的語言習得環(huán)境與國外相差甚遠，國外的研究結(jié)果在我國也不可能完全適用。同時，國內(nèi)學者側(cè)重于對大學生英語學習動機進行深入的實證研究，但中學生英語學習動機與大學生或職高學生的英語學習動機也有所差異，因此，本文選取了云南農(nóng)村佤族中學生作為調(diào)查對象，試圖通過調(diào)查佤族地區(qū)中學生英語學習動機現(xiàn)狀，尋求有效激發(fā)農(nóng)村佤族中學生英語學習動機的途徑，最終提升佤族地區(qū)農(nóng)村英語教學水平和教學質(zhì)量。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究所選取的調(diào)查對象是云南西盟佤族自治縣和滄源佤族自治縣三所中學的佤族學生，共發(fā)放180份問卷，回收有效問卷168份，有效率為93.33%。其中，男生102名，女生66名，所有被試均為農(nóng)村佤族生源。

2.2 研究方法與數(shù)據(jù)處理

本研究主要采用了文獻法和問卷調(diào)查法兩種研究方法。其中，文獻法主要是通過文獻查閱，總結(jié)國內(nèi)外已有的外語學習動機理論，為本研究的開展提供理論支持，同時，本研究在借鑒國內(nèi)外外語學習動機理論與測量工具的基礎(chǔ)上，自行編制了《農(nóng)村佤族中學生英語學習動機調(diào)查問卷》，通過問卷調(diào)查的形式收集了原始數(shù)據(jù)。

此外，本研究采用SPSS（18.0）統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了處理與分析，主要包括因子分析、描述性統(tǒng)計分析、均值分析等統(tǒng)計方法。

3 研究結(jié)果

3.1 學習動機類型的描述性統(tǒng)計分析

研究結(jié)果顯示，佤族農(nóng)村中學生英語學習動機問卷的KMO值為0.874，巴特利特球形檢驗值為0.000，拒絕0假設(shè)，比較適合做因子分析。采用主成分分析方法自動得出五個因子，累積解釋方差為37.243%。根據(jù)各個因子的內(nèi)涵，分別將五個因子概括為融合型動機、外部動機、教學動機、內(nèi)部動機和社會責任動機。

描述性統(tǒng)計分析顯示，農(nóng)村佤族中學生的英語學習動機五個因子的均值得分在3.0272～3.2540之間，學習動機的整體水平偏低，其中社會責任動機均值得分最高（M=3.254），而內(nèi)部動機均值得分最低（M=3.0272），融合型動機、外部動機和教學動機的均值得分分別為3.0450、3.1769和3.1369。這一研究結(jié)果表明，農(nóng)村佤族中學生由于成長于經(jīng)濟生活條件相對落后的邊疆地區(qū)，其英語學習動機整體偏低，但研究結(jié)果也顯示佤族中學生學習英語的最大動機來自于社會責任，是出于為國家富強繁榮而學習外語，具有較強烈的國家責任感和使命感，這一點與城市學生的英語學習動機完全不一致[6]。

3.2 學習動機各維度分析

為進一步深入分析佤族中學生英語學習動機狀況，本研究對佤族中學生英語學習動機的五個維度進行了逐一分析，以探索其學習動機的基本狀況。

3.2.1 融合型動機維度

從農(nóng)村佤族中學生融合型動機來看，僅有11.9%的學生認為自己“真的喜歡學英語”，而35.7%的學生不贊成這一觀點，可見，佤族中學生學習英語并非完全出于對某一種語言的愛好和興趣，很可能是因為就業(yè)或應(yīng)試教育而不得已才學習英語。在移民方面，佤族學生期望把英語學好，以便“最終移民外國”，有21.4%的學生贊同此觀點，而52.3%的學生持反對意見，這主要是由于出國所需的費用過高，很多佤族中學生都從未考慮過此事。對于一門區(qū)別于本民族語言和漢語的語言，英語教師在教學過程中一直強調(diào)培養(yǎng)英語思維，但僅有38.2%的學生贊同“學習英語對我重要，因為將使我能夠像講英語國家的人那樣去思維和表現(xiàn)”，表明大部分佤族學生的英語思維并沒有在學習過程中培養(yǎng)起來。當然，還有一部分學生學習英語的主要目的是期望通過英語學習獲得更多的成就感或被尊重感，21.5%的學生認為“如果懂一門外語，別人將更加尊重我”，35.7%的學生認為“學習英語對我重要，能讓我獲得成就感”，這種英語學習動機在一定程度上反映了佤族中學生英語學習動機的多樣性。

3.2.2 外部動機維度

在外部動機中，佤族中學生的整體外部動機趨于明顯，這主要是我國一直將英語作為一門重要的考試科目來考核學生的學習成績，也直接影響到學生的升學、工作和發(fā)展。研究結(jié)果顯示，47.6%的學生贊同“學習英語可能對我重要，因為有利于今后找理想的工作”，42.8%的學生贊同“學習英語，是為了更好地學習其他專業(yè)”，可見，農(nóng)村佤族中學生學習外語的目的性和功利性非常強，很大一部分學生完全是為了考試和找到理想工作才努力學習英語的，這也是我國應(yīng)試教育體制導致的一個負面結(jié)果。然而，僅有少數(shù)學生學習英語是為了提升自我價值或擴展自己的知識面，僅有11.9%的學生完全贊同“學習英語對我重要，因為將使我能夠更加自由地參加講英語國家文化群體的活動”，21.4%的學生完全贊同“學習英語對我重要，因為可以幫助我更好地理解和欣賞英語國家的藝術(shù)和文學”，僅有為數(shù)很少的佤族學生為了了解西方文化而學習英語。

3.2.3 教學動機維度

一直以來，部分學者認同“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，但實際上教學環(huán)境和教學方式對學生英語學習動機的影響極大，甚至與學生的英語成績之間存在著必然的相關(guān)性。研究結(jié)果表明，19.1%的佤族中學生“不喜歡英語老師”，僅有19%的學生“非常喜歡我的英語老師”，僅有11.9%的學生認為“我的老師的教學生動有趣，富于啟發(fā)”，可見，教師對學生英語學習積極性和主動性影響較大，還可能會導致某些學生因不喜歡教師而厭學，但佤族地區(qū)的英語教師整體水平偏低，很難有效地激發(fā)學生英語學習的積極性。

此外，教材和課外活動也對學生英語學習起著不可忽視的作用，研究結(jié)果顯示，僅有4.8%的學生認為“教材內(nèi)容富于吸引力”，而30.9%的學生都認為目前所使用的教材不具有太大的吸引力。目前，少數(shù)民族地區(qū)所使用的英語教材基本上是根據(jù)東部沿海學生的實際情況所編寫的，幾乎沒有突出少數(shù)民族地區(qū)的民族特殊性、語言學習特殊性及民族文化等方面的內(nèi)容，因此，亟須編制適合少數(shù)民族學生特點的教材。在應(yīng)試教育環(huán)境下，佤族中學生的英語課外活動也明顯較少，僅有4.8%的學生認為“英語課外活動豐富多彩”，課堂學習與課堂教學占據(jù)了學生的絕大部分時間。

3.2.4 內(nèi)部動機維度

內(nèi)部動機是個體自發(fā)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，一旦形成之后就相對比較穩(wěn)定，也是最直接的、最有力的學習動機之一。研究結(jié)果顯示，僅有4.8%的學生“對英語一見鐘情，說不出有什么特別的原因”，而45.3%的學生對此持反對意見，14.3%的學生“對現(xiàn)在的英語學習很有興趣”?？梢姡瑑H有少部分佤族中學生是出于對英語語言的愛好和興趣而學習。因受到三語現(xiàn)象的影響，佤族中學生在學習本民族語和漢語之后繼續(xù)學習一門新的語言的確面臨很多困難，所以興趣不濃厚。

此外，部分佤族中學生學習英語還很可能是出于超越其他人、增強自信心的一種好強心理，35.7%的佤族學生期望“英語成績超過其他同學”，42.8%的學生“對學好英語我充滿信心”，19%的學生認為自己的“英語成績好”。可見，佤族中學生的好強心理和競爭意識也對其英語學習動機產(chǎn)生了重要的影響，可以有效地激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。

3.2.5 社會責任動機維度

研究結(jié)果表明，佤族中學生的社會責任動機維度均值得分是最高的，也就是說，很多佤族學生學習英語是為了讓自己的國家更加繁榮富強，充分地展示了一種社會責任感和國家使命感。研究數(shù)據(jù)分析顯示，38.1%的學生“學好英語，我才能很好地為我國的富強盡力”，59.6%的學生“學習英語是為了更好地了解世界各國”，而38.1%的學生“學習英語是為了讓世界了解我國”，因此，佤族中學生盡管地處經(jīng)濟相對落后的西部地區(qū)，但他們比發(fā)達地區(qū)學生的社會責任感和國家使命感更為強烈，而學習英語的功能性目的也更少。

3.3 學習動機與英語成績的關(guān)系

相關(guān)性分析結(jié)果顯示，佤族中學生的英語學習動機與英語成績之間存在著顯著的相關(guān)性，學習動機的五個維度融合型動機（r=0.178，P<0 .05）、外部動機（r=0.411，P <0 .05）、教學動機（r=0.282，P<0 .05）、內(nèi)部動機（r=0.362，P <0 .05）和社會責任動機（r=0.323，P<0 .05）均與英語成績之間存在著正相關(guān)關(guān)系（見表3）。

此外，回歸分析結(jié)果還表明，在學習動機的五個維度中，僅有內(nèi)部動機對英語成績具有顯著的預測作用（R2=0.131，F(xiàn)=32.112，P0 .000）

4 結(jié) 論

本研究通過對云南農(nóng)村佤族中學生英語學習動機的調(diào)查，試圖分析佤族中學生英語學習動機類型及基本狀況，研究結(jié)果表明：（1）佤族中學生的英語學習動機可歸納為融合型動機、外部動機、教學動機、內(nèi)部動機和社會責任動機五種類型，其中社會責任動機均值得分最高，而內(nèi)部動機均值得分最低；（2）相關(guān)性分析結(jié)果顯示，佤族中學生的英語學習動機與英語成績之間存在著顯著的相關(guān)性，學習動機的五個維度融合型動機、外部動機、教學動機、內(nèi)部動機和社會責任動機均與英語成績之間存在著正相關(guān)關(guān)系；（3）回歸分析結(jié)果表明，在學習動機的五個維度中，僅有內(nèi)部動機對英語成績具有顯著的預測作用。可見，農(nóng)村佤族中學生的英語學習動機整體水平偏低，有必要從教材建設(shè)、師資建設(shè)、教學方法、教學效果評估等方面進一步提升佤族地區(qū)學生的英語教學質(zhì)量與教學水平，以最終提升佤族地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] Gardner， D.﹠Miller， Lindsay. Establishing Self-access From Theory to Practice[M]. Shanghai ：Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[2] 王初明. 影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界，2001（6）.

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[6] 王永.非英語專業(yè)學生英語學習動機實證研究——以中國的理工大學為例[J].教育評論，2012（5）.