張雪蓮

【摘要】 基礎(chǔ)教育課程改革最近幾年的推進(jìn)速度較快，給總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和研究新問題帶來一定的難度。部分課堂教學(xué)存在單純追求形式的現(xiàn)象，學(xué)生并沒有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提高，教學(xué)缺乏有效性。常態(tài)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力、養(yǎng)成能力的主陣地，是推動課程改革縱深健康發(fā)展的主抓手。

【關(guān)鍵詞】 課程改革 常態(tài) 課堂

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-006-01

2001年正式啟動的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行至今，從總體上已由實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入全面實(shí)施階段。我們廣西北海市的部分學(xué)校也積累了較為豐富的實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn)，探索出一些切實(shí)可行的課程實(shí)驗(yàn)策略與方法。最近幾年的推進(jìn)速度較快，給總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和研究新問題帶來一定的難度。需要更加及時有效地發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，以便推動課程改革縱深發(fā)展。在學(xué)校教學(xué)管理改革中，筆者發(fā)現(xiàn)部分課堂教學(xué)，尤其是備受學(xué)校與教師重視的競賽課、展示課和研討課等公開課，存在單純追求形式的現(xiàn)象。有的課堂教學(xué)雖然表面上氣氛活躍，學(xué)生也積極展開討論、探究、合作，但是往往對于形式上的東西過于看重，過多地追求活躍的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生并沒有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提高，教學(xué)缺乏有效性。這與課程改革要求的“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”貌合神離。為此，筆者認(rèn)為，日積月累的常態(tài)課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力、養(yǎng)成能力的主陣地，是推動課程改革縱深健康發(fā)展的主抓手。

一、明確常態(tài)課意義，落實(shí)課改理念

常態(tài)課是相對于公開課提出的概念。競賽課、展示課和研討課等公開課是集中體現(xiàn)教師才能的舞臺，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是為了最大限度地展示教師的素質(zhì)，把教師最優(yōu)秀、最善長的部分展示出來。優(yōu)秀的公開課是課堂教學(xué)改革的一面旗幟，它傳遞新的教學(xué)理念，提供鮮活的教學(xué)參照，對常態(tài)課的提高起到良性的促進(jìn)作用。上過公開課的教師都切身體會“破繭成蝶”的過程。教師精心準(zhǔn)備的過程，是學(xué)會反思，追求完美，實(shí)現(xiàn)自我成長的過程。

然而，平常老師們每天要上課，每節(jié)課要像公開課一樣去集體研究、反復(fù)演練確實(shí)不太現(xiàn)實(shí)。常態(tài)課是教師學(xué)生每天進(jìn)行的課，課堂教學(xué)基本是常態(tài)課進(jìn)行的。持之以恒扎扎實(shí)實(shí)的有效常態(tài)課堂，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)的根本保證。

課程改革背景下的常態(tài)課應(yīng)該是教師基于現(xiàn)實(shí)的教育資源條件，運(yùn)用超越現(xiàn)實(shí)的智慧和才能，融入個人創(chuàng)造性的勞動，從而呈現(xiàn)出豐富而靈動的課。

二、規(guī)范常態(tài)課管理，打造有效課堂

（一）加強(qiáng)精細(xì)管理

規(guī)范常態(tài)課管理就是具體落實(shí)課堂常規(guī)要求。我們學(xué)校非常注重加強(qiáng)課堂常規(guī)的精細(xì)管理。實(shí)行教師候課制，倡導(dǎo)每位任課教師提前1分鐘進(jìn)教室，了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。堅持行政領(lǐng)導(dǎo)、科組長集體聽課、推門聽課、現(xiàn)場評課反饋制度。開展常態(tài)課科組開放周活動，每星期安排一個學(xué)科的全部課堂開放。全體教職工都可以推門聽課，倡導(dǎo)“人人關(guān)心教學(xué)關(guān)注課堂”。要求任課老師每周必聽一節(jié)課，鼓勵跨學(xué)科聽課，相互學(xué)習(xí)。聽課的行政領(lǐng)導(dǎo)、科組長檢查教師備課、上課情況，集體會診教學(xué)中存在的具體問題。對于一些課例中的先進(jìn)理念、方法予以推廣；對不理想的課例再安排人員繼續(xù)聽課、指導(dǎo)。堅持不定期的課堂巡查和常規(guī)的教學(xué)日志記錄相結(jié)合，定期召開座談會，組織民意調(diào)查、評教，加強(qiáng)教學(xué)過程的檢查、指導(dǎo)、反饋、處理和改進(jìn)。切實(shí)從制度上、管理上保證老師重視常態(tài)課，研究常態(tài)課，上好常態(tài)課。要上好每堂常態(tài)課絕非易事，這要求我們的老師在注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累及對課堂教學(xué)的反思的基礎(chǔ)上，做好充分的課前準(zhǔn)備。

（二）打造有效課堂

有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。什么樣的常態(tài)課才是有質(zhì)量的？我認(rèn)為，應(yīng)該有以下要點(diǎn)：

1. 對話式的問答。課程改革提倡的對話教學(xué)是對傳統(tǒng)獨(dú)白式教學(xué)的超越。在實(shí)際教學(xué)中，不少老師把對話等同于師生問答。教學(xué)中的對話，是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”，共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過程。有效常態(tài)課，應(yīng)該是要在互動和交流中啟發(fā)學(xué)生思考，積極參與學(xué)習(xí)建構(gòu)活動，利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對新的知識進(jìn)行新的接納與消化。

2. 有體驗(yàn)的活動。課程改革提出要賦予學(xué)生更多自由活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。在當(dāng)前的實(shí)踐中，出現(xiàn)了活動的形式化，活動缺乏明確目的，“為活動而活動”。有活動卻沒有體驗(yàn)，沒有反思，也就背離了活動的根本目的。

3. 有深度的評價。課堂評價不應(yīng)該僅僅是對學(xué)生回答的籠統(tǒng)性肯定，而是需要老師對學(xué)生的回答進(jìn)行導(dǎo)向性的評價。要讓評價成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，成為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的開始，特別是讓學(xué)生的互評成為整個課堂對話生成的起點(diǎn)，循環(huán)深入，使對話的范圍、內(nèi)容、深度和廣度在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有更大的拓展。

4. 有所得的學(xué)習(xí)。有效常態(tài)課要立足于讓學(xué)生學(xué)有所得。每一節(jié)課之后，要讓學(xué)生能夠有所收獲，有所發(fā)展，這也是有效教學(xué)的價值所在。特別是應(yīng)在聯(lián)系學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)橛袑W(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)的融入而更扎實(shí)。教師能讓學(xué)生“一課一得”，讓“得”生動、扎實(shí)、深厚、豐富，經(jīng)過日積月累，對學(xué)生來說是受益匪淺的。

作為教育工作者，我們應(yīng)更多地關(guān)注課程改革背景下的常態(tài)課，既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又促進(jìn)教師自我成長，為學(xué)校發(fā)展科學(xué)準(zhǔn)確定位，推動課程改革縱深健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]國家教育部，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.

[2]馬云鵬，《基礎(chǔ)教育課程改革：實(shí)施進(jìn)程、特征分析與推進(jìn)策略》，東北師范大學(xué).

[3]余文森，《有效教學(xué)十講》，華東師范大學(xué)出版社.