劉偉 徐婉瑩 孫志強(qiáng)

【摘要】大規(guī)模開放在線課程具有學(xué)習(xí)者規(guī)模大、不受時(shí)空限制、自由開放等特點(diǎn)，因此受到了廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式相似，但存在著教師投入多、交互延時(shí)、針對性不強(qiáng)等問題；相比視頻公開課，MOOC的內(nèi)容更加豐富?？偟膩碚f，MOOC作為一種良好的在線授課方式，將成為現(xiàn)代高等教育的重要補(bǔ)充，而不可能完全取代傳統(tǒng)的大學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】大規(guī)模開放在線課程 傳統(tǒng)課堂教學(xué) 視頻公開課

【中圖分類號】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0244-02

MOOC（Massive Open Online Course，也稱“慕課”）即大規(guī)模開放在線課程，是從2011年秋逐漸走入人們視野，并迅速引起了廣泛的關(guān)注，帶來了新一輪網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的熱潮。2011年，美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把《人工智能導(dǎo)論》課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自190多個(gè)不同國家的約16萬名學(xué)生注冊，最后2.3萬人完成了整個(gè)課程學(xué)習(xí)[1]。2012年，Coursera、Udacity、edX三大MOOC平臺相繼推出，近百門課程上線，給更多學(xué)生提供了選擇一流大學(xué)的一流課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，之后越來越多的大學(xué)加入到MOOC的多種形式的實(shí)踐中。因此，2012年被教育界也稱為“MOOC元年”[2]。2013年，國內(nèi)多所高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等紛紛進(jìn)行了相關(guān)探索和實(shí)踐，推出了多門中文MOOC課程。由于MOOC具有現(xiàn)代普通高等教育所不具有的許多顯著性優(yōu)點(diǎn)，它對現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生了革命性挑戰(zhàn)，給在線學(xué)習(xí)、高等教育帶來了巨大影響。

作為一種創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以及視頻公開課既有區(qū)別，也有相似之處。通過對不同課程形式特點(diǎn)的比較，將有助于我們對MOOC產(chǎn)生更加全面和深刻的了解，從而更好地將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化高等教育資源配置。本文針對MOOC的特點(diǎn)進(jìn)行了探討，并將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)和視頻公開課作以比較，最后對MOOC的未來發(fā)展作以展望。

一、MOOC的特點(diǎn)

顧名思義，MOOC的一般性特點(diǎn)是大規(guī)模、開放和在線[3]。大規(guī)模是指其學(xué)習(xí)者來自世界各地，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOC課程動輒上萬人。開放是指世界各地的學(xué)習(xí)者都可以自由地選擇MOOC平臺上任何一所高校的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)課程，這些課程資源是對所有人開放的。在線是指學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的，只要有上網(wǎng)條件，學(xué)生就可以自主觀看視頻，演練習(xí)題，參加考試。

深入分析，發(fā)現(xiàn)MOOC還具有受眾廣、影響力大、可重復(fù)性好、可選擇性強(qiáng)，以及自由等特點(diǎn)。MOOC面向的學(xué)生類型多樣，其現(xiàn)有基礎(chǔ)和知識水平不盡相同，跨越的層次較多，即受眾廣。對于某些建設(shè)比較完善的課程，其視頻和課程資源可以在幾年之內(nèi)沿用，長期看來可減少重復(fù)勞動。同時(shí)，學(xué)生不必準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室參加預(yù)定課程的學(xué)習(xí)，而是可以自由的選擇在喜歡的時(shí)間里以最舒服的方式聽取任何一所大學(xué)的MOOC課程。

二、MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多相似之處，它有開課的時(shí)間限制，仍以教師的知識講授為主，安排課后習(xí)題和答疑，通過期中、期末考試來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。而且相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生可以挑選一流大學(xué)中最為優(yōu)勢的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)都相對自由。但也應(yīng)注意到，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，MOOC在教師投入、交互性、針對性和實(shí)踐教學(xué)方面都存在一定區(qū)別。

首先，相比傳統(tǒng)課程，MOOC需要任課教師更多的精力投入。MOOC的授課對象不再局限于少數(shù)人，由于網(wǎng)絡(luò)的傳播它的影響范圍變得十分巨大。其授課內(nèi)容是否豐富，授課水平如何，都將接受來自全世界學(xué)生、教師，甚至是專家的檢驗(yàn)。作為負(fù)責(zé)任的教師，不管是考慮到授課效果，還是對自身形象的影響，都會竭盡全力去認(rèn)真準(zhǔn)備。而且由于網(wǎng)絡(luò)課程相比傳統(tǒng)課程的易修改性，教師可以一遍遍反復(fù)修改講稿、課件，提煉內(nèi)容，直至達(dá)到滿意的效果。另外，視頻制作與發(fā)布、資料上傳、論壇答疑都需要投入精力，如果沒有一個(gè)團(tuán)隊(duì)支持，僅靠授課教師一人完成則難度非常大。因此，準(zhǔn)備MOOC比傳統(tǒng)備課需要5到10倍的時(shí)間投入，也就顯得不為過。

其次，相比傳統(tǒng)課程，MOOC在交互上存在延時(shí)。MOOC不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)，可以觀察到學(xué)生的反應(yīng)，以便及時(shí)進(jìn)行溝通、調(diào)整。MOOC課程效果的反應(yīng)時(shí)間較長，即使通過論壇交流反饋到任課教師，也很難對已發(fā)布的視頻進(jìn)行補(bǔ)救。因此，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，MOOC課程的交互存在一定難度，且具有延時(shí)。如果任課教師具有多年的授課經(jīng)驗(yàn)，能夠預(yù)期到可能出現(xiàn)的問題，則可以盡量避免問題。或者任課教授同時(shí)承擔(dān)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)任務(wù)，則可以將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)更好的結(jié)合，以解決交互性不足的問題。同時(shí)，MOOC課程中學(xué)生之間的互動比較有限。學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)一直是傳統(tǒng)知識獲取中非常重要的一個(gè)方面，通過學(xué)生的討論和協(xié)作，有助于學(xué)生深入了解該課程內(nèi)容。即使有論壇交流，也永遠(yuǎn)比不上同學(xué)之間同吃、同住、同室學(xué)習(xí)的交流來的自然和深入。

再次，MOOC在課程設(shè)計(jì)上往往針對性不強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)提倡因材施教，而MOOC課程由于授課對象過于寬泛，只能以一般大學(xué)基礎(chǔ)的水平來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，難以顧及那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)習(xí)者。這正是MOOC的大規(guī)模特點(diǎn)所帶來的問題，由于受眾的多樣性，不可能像大學(xué)中按專業(yè)和時(shí)序安排好整個(gè)課程體系[4]，因此單獨(dú)課程的學(xué)習(xí)將變得缺乏支持。不過，一門好的MOOC課程應(yīng)該具有一定彈性，通過討論一些人們普遍關(guān)注的重要問題，以使不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者都能有所收獲。

最后，MOOC無法提供那些必須借助實(shí)體環(huán)境才能完成的實(shí)踐教學(xué)，因此難以適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。當(dāng)然，隨著虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，這一問題有可能部分的解決。

三、MOOC與視頻公開課的區(qū)別

MOOC給人的第一印象是：它有點(diǎn)像已經(jīng)推廣多年的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課。視頻教學(xué)的確是MOOC授課的核心方式，但是它比視頻公開課的內(nèi)容要豐富的多，形式也不一樣。盡管MOOC比傳統(tǒng)課堂自由，但是相比視頻公開課，它則要嚴(yán)格得多。MOOC需要注冊，有時(shí)間限制，有任務(wù)驅(qū)動。而視頻公開課則可能陷入自己有書不如借書來讀的境地，由于其太過自由，沒有任何要求和參與性，使得學(xué)生疏于學(xué)習(xí)，難以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

即使存在交互上的延時(shí)，MOOC一直在努力營造一種鼓勵(lì)交流的氛圍，不管是課件中穿插的選擇題，課后作業(yè)與答疑，論壇發(fā)帖交流，還是師生、同學(xué)見面會，都在盡量彌補(bǔ)由于無法面對面授課所帶來的距離感。當(dāng)然，如果沒有助教的支持，或者授課教師對于交互部分的投入較少，那么MOOC就可能變成翻版的視頻公開課，僅僅是通過觀看視頻來傳遞知識，而無法有效地利用其他的溝通途徑。甚至，由于MOOC的時(shí)間限制，還不如視頻公開課方便和自由，無法像視頻公開課一樣無需注冊，隨時(shí)觀看、下載和傳播。

實(shí)際上，MOOC的受眾與視頻公開課有一定重疊，在MOOC中那些無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的沉默的大多數(shù)可能只是對課程的部分內(nèi)容有興趣，但受限于MOOC的形式而不得不注冊。他們僅僅想觀看一些與公開課類似的視頻，或者獲得部分學(xué)習(xí)資料，畢竟完成整門課程的學(xué)習(xí)需要很多的投入，而一般性的意向需求不足以支持學(xué)生一直走到最后。這也是MOOC課程退學(xué)率超高的原因，據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有5%的學(xué)習(xí)者堅(jiān)持到最后，1%的學(xué)習(xí)者通過考試。盡管MOOC的初衷和形式都很好，但它更適合于那些現(xiàn)有基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)意向較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。

四、MOOC可能帶來的影響

通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)：MOOC與傳統(tǒng)課堂的形式比較相似，而相比視頻公開課具有更加豐富的內(nèi)容。其目標(biāo)是希望將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)，讓大眾分享優(yōu)秀的教學(xué)資源。對于MOOC，人們有很多的討論和擔(dān)憂，有人認(rèn)為作為一種良好的教學(xué)方式，未來它可能取代傳統(tǒng)教學(xué)，甚至導(dǎo)致現(xiàn)代大學(xué)教育的終結(jié)；也有人認(rèn)為，作為一種流行風(fēng)潮，它將很快的興起、發(fā)展，然后走向沒落。我們認(rèn)為，作為一種創(chuàng)新的優(yōu)秀的教育模式，特別是在其發(fā)展初期，難免有各種困難和問題的存在。盡管存在課程建設(shè)投入較大、交互存在延時(shí)、退學(xué)率較高的問題，但是作為現(xiàn)代大學(xué)教育的良好補(bǔ)充，它將在某些領(lǐng)域長期存在，發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗， 張羽， 黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命. 中國青年報(bào)， 2013-05-23（3）

[2]蔡文璇， 汪瓊. 2012：MOOC元年. 中國教育網(wǎng)絡(luò)， 2013， 4：16-18

[3]王穎， 張金磊， 張寶輝. 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示. 中國遠(yuǎn)程教育， 2013， 67-75

[4]鄧宏鐘， 李孟軍， 遲妍， 譚思昱. “慕課”時(shí)代的課程知識體系構(gòu)建. 課程教育研究， 2013， 7：5-7