戶艷茹

【摘要】隨著2001年教育部要求各地開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，其作為中國(guó)教育改革一個(gè)亮點(diǎn)引起人們關(guān)注。所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但由于諸多原因，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)開(kāi)展情況不樂(lè)觀。想要了解原因，就要從“國(guó)家規(guī)定，地方指導(dǎo)，校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施”三級(jí)管理制度中多個(gè)主體尋找原因。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 不見(jiàn)成效 尋找原因

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0228-02

提起綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，許多人都搖頭說(shuō)不知道，或者認(rèn)為這是一個(gè)新名詞。其實(shí)從2001年秋季開(kāi)始，教育部就規(guī)定全國(guó)中小學(xué)必須每周開(kāi)展兩到三節(jié)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。但從我國(guó)各地中小學(xué)的情況來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展不見(jiàn)成效。綜合實(shí)踐活動(dòng)課已產(chǎn)生十幾年，但為何人們都不知道它的存在？為何它總是“隱身”？我想造成這種局面要從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T等多方面查找原因。

學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體，學(xué)生的參與是最重要的，但一說(shuō)中考高考不考這門課，學(xué)生的積極性就沒(méi)了，認(rèn)為這是耽誤自己的時(shí)間，對(duì)它不理解甚至抵觸的情緒存在于很多學(xué)生身上。此外，在“應(yīng)試教育”下習(xí)慣被動(dòng)接受的學(xué)生也對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課這種新的教學(xué)模式不適應(yīng)。舉個(gè)例子，老師上課提問(wèn)題，大家都搶著回答，唯恐老師不叫自己，而隨著年齡的增長(zhǎng)，上課舉手次數(shù)少了，回答次數(shù)少了，甚至老師提問(wèn)時(shí)，大家都把頭埋得低低的，害怕叫到自己。這種轉(zhuǎn)變存在普遍性，原因就是學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)的聽(tīng)，所以就懶的動(dòng)腦子想了，再說(shuō)如果自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，還可能受到批評(píng)，這種費(fèi)力不討好的事沒(méi)人想去干。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程恰恰就注重學(xué)生的自主性，它需要學(xué)生主動(dòng)去查資料、搜集信息，老師只是一個(gè)指導(dǎo)者。從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，尤其是思想的轉(zhuǎn)變是很困難的。家長(zhǎng)們也存在類似的問(wèn)題，怕開(kāi)設(shè)這種課程會(huì)影響到孩子的復(fù)習(xí)，影響中高考成績(jī)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課無(wú)用論的觀點(diǎn)也是存在的。殊不知，綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)有著長(zhǎng)久的好處。所以學(xué)校和教師要在課程開(kāi)始之前就做好學(xué)生和家長(zhǎng)的工作，促進(jìn)他們思想觀念的轉(zhuǎn)變，即使達(dá)不到預(yù)想的效果，作為學(xué)生緊張學(xué)習(xí)之余的一種放松方式也是可以的。學(xué)生自己也要多了解一點(diǎn)關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的知識(shí)，主動(dòng)的轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而更加積極主動(dòng)的參與其中。

教師是課程開(kāi)發(fā)的主體，也是活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者，這就對(duì)老師提出了較高的要求，不僅要有廣闊的知識(shí)背景，而不是單一的學(xué)科知識(shí)，還要有較強(qiáng)的組織能力，但很遺憾，很少有老師同時(shí)具備這些能力。就拿綜合實(shí)踐活動(dòng)課程第一步確立活動(dòng)主題來(lái)說(shuō)吧，大家都知道好的開(kāi)端是成功的一半，但有的老師連開(kāi)始一步都做不好，雖然國(guó)家有配給教師課程資源包，但有的教師還是力不從心，要不就提不出問(wèn)題，要不就是課程實(shí)施的可行性不強(qiáng)。其實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課主題的選擇要有四大原則：有價(jià)值、有興趣、較明確、能可行。系主任的一位朋友在廣東做了兩年綜合實(shí)踐活動(dòng)課的老師，最后辭職了，原因就是這門課要求太高，自己能力不夠。所以國(guó)家和學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的綜合知識(shí)能力。教師也要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。如果教師有了足夠的實(shí)力來(lái)教授這門課，那還需要注意另一個(gè)問(wèn)題，就是合理把握知道尺度?！敖虨橹行摹?已經(jīng)成為教師心中的固有模式，面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課這種新的教學(xué)模式，教師一般很難把握好度，要不就放任自流，要不就“下命令”。要解決這一問(wèn)題，除了上面提到的加強(qiáng)教師培訓(xùn)，關(guān)鍵是教師轉(zhuǎn)變思想觀念，做到對(duì)綜合實(shí)踐有一個(gè)正確的理解。

記得上小學(xué)時(shí)，學(xué)校有兩個(gè)課表，一個(gè)是平時(shí)上課用的，一個(gè)是應(yīng)付上級(jí)檢查用的，我想現(xiàn)在這種情況也是屢見(jiàn)不鮮吧。但我想說(shuō)的是，不要為了你們一時(shí)的政績(jī)而耽誤孩子們的一生。我高中就讀于河北省一所超級(jí)中學(xué)，學(xué)校的半軍事化管理和題海戰(zhàn)術(shù)，雖然剝奪了許多業(yè)余時(shí)間，但歷練三年，我考上了很不錯(cuò)的大學(xué)，對(duì)于這點(diǎn)我是很感謝母校的。但是這種學(xué)習(xí)模式也是存在弊端的，它抹殺了我們的個(gè)性和自主性，它所培養(yǎng)的只是應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，上大學(xué)后我甚至不知道怎么研究性學(xué)習(xí)。所以這種方式對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展是不利的，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)綜合型人才的需要，這種副作用日益凸顯。希望學(xué)校能夠端正態(tài)度，從學(xué)生綜合發(fā)展角度思考一下，雖然我知道這在應(yīng)試教育的中國(guó)很難完全實(shí)現(xiàn)，但我還是希望學(xué)校能給學(xué)生一點(diǎn)自主性，給學(xué)生一點(diǎn)發(fā)展的空間。有些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展該課程，但似乎又對(duì)它有所誤解。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課有四大指定領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。這四個(gè)領(lǐng)域不是割裂開(kāi)來(lái)的，而是相互統(tǒng)一的，一個(gè)好的綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)該是這四個(gè)領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的。而有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課或者組織學(xué)生開(kāi)展了一些進(jìn)社區(qū)的志愿服務(wù)，就固執(zhí)的認(rèn)為這就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的根本原因還是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)涵不了解，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化理解。另外由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性，所以需要多位指導(dǎo)教師，這就要求學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施和管理措施，一是保護(hù)老師們的積極性，二是促進(jìn)老師們之間的良好合作，共同開(kāi)好這門課。在一定程度上綜合實(shí)踐活動(dòng)課屬于校本課程，但這并不意味這綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是學(xué)校自己的事，當(dāng)?shù)亟逃姓块T所要做的就是建立嚴(yán)密的管理監(jiān)督制度來(lái)確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課的正常開(kāi)展，尤其是加強(qiáng)監(jiān)督。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門實(shí)踐的課程，學(xué)生需要走出校門，走到社會(huì)中去實(shí)踐調(diào)查，但這就觸及到許多學(xué)校和家長(zhǎng)的敏感神經(jīng)：安全問(wèn)題。自認(rèn)為現(xiàn)在中國(guó)人對(duì)學(xué)生人身安全問(wèn)題的理解有點(diǎn)矯枉過(guò)正，學(xué)校怕承擔(dān)責(zé)任，家長(zhǎng)怕孩子出事，不管目的如何，但一個(gè)事實(shí)就是孩子整日被圍困于校墻之內(nèi)，沒(méi)有自由。甚至前不久一所小學(xué)因?yàn)閷W(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施差，七十多名學(xué)生去立交橋上參加體測(cè)，而校長(zhǎng)被立即免職。對(duì)于這件事，我認(rèn)為不應(yīng)該追究是誰(shuí)把學(xué)生放出校門，而是加強(qiáng)學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)。我只想問(wèn)，我們的孩子什么時(shí)候變得這么脆弱？難道只有培養(yǎng)溫室里的花朵才好？為了開(kāi)拓學(xué)生的眼界，我們必須要讓他們走出去，而教育行政部門這時(shí)候就應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的責(zé)任制度和與當(dāng)?shù)馗鞣N機(jī)構(gòu)加強(qiáng)溝通，做好準(zhǔn)備，獲得社會(huì)的廣泛支持，為學(xué)生們的安全保駕護(hù)航。