林翥芬

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0211-01

提倡學(xué)科綜合，是基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。二年級(jí)的音樂是一個(gè)過渡時(shí)期。在這個(gè)階段，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的樂理知識(shí)比較多，學(xué)生開始要學(xué)習(xí)視唱曲譜。這是為今后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。從整個(gè)學(xué)期的教材上看，它以淺顯生動(dòng)的歌詞、簡(jiǎn)練流暢的旋律，為我們展現(xiàn)了豐富多彩的生活，表現(xiàn)了孩子們的真實(shí)情景。本教材根據(jù)綜合藝術(shù)表演的教學(xué)目標(biāo)，在低年級(jí)學(xué)段安排了學(xué)生樂此不疲的唱游活動(dòng)、歌表演形式，這部分容量非常多，曲目選擇很精美。

《詠鵝》一曲是選自國(guó)家義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第十課《讀詩唱歌配畫》中的一首歌曲。它充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念——學(xué)科整合，把音樂與詩歌、繪畫結(jié)合起來，力圖借姊妹藝術(shù)增強(qiáng)藝術(shù)的感染力。教材選擇天真、活潑有童趣。學(xué)生聲情并茂地歌唱古詩，有利于提高學(xué)生的中文朗讀能力和唱功表達(dá)能力。學(xué)生為詩歌配畫，將人的唱功融入自然景物，有助于學(xué)生對(duì)詩歌意境的理解。

一、突出激趣樂學(xué)，提升大藝術(shù)教學(xué)方式的有效整合

通過上一學(xué)年的教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂有了一定的認(rèn)識(shí)并有了自己的見解。這對(duì)今后學(xué)習(xí)有很大的作用，我們必須要抓住這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，他們相對(duì)會(huì)比較自覺，比較會(huì)控制自己。但是低年級(jí)學(xué)生的通性是無法改變的，他們好動(dòng)、容易轉(zhuǎn)移注意力。因此，我在教學(xué)的過程中還是要設(shè)計(jì)得靈活多變一些，充分利用他們的好動(dòng)天性。增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)學(xué)，快樂學(xué)。二年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)掌握得快，但忘得也快。往往一個(gè)樂理知識(shí)上節(jié)課上，下節(jié)課就忘得干干凈凈。但是，重復(fù)單調(diào)的多復(fù)習(xí)鞏固也是學(xué)生不大喜歡的，因此，我相應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，因材施教，使學(xué)生都學(xué)得高高興興。

那么，如何有效整合藝術(shù)教學(xué)，達(dá)到活躍音樂課堂的目標(biāo)呢？我嘗試著將各種教學(xué)方法的交融滲透和有機(jī)推進(jìn)。

1.教學(xué)過程游戲化。

2.教學(xué)導(dǎo)入情境化。

3.學(xué)習(xí)方式情趣化。

4.課堂形式多樣化。

5.教學(xué)手段立體化。

二、教學(xué)目標(biāo)的多元化和綜合性

目標(biāo)是課程理念的體現(xiàn)，課堂教學(xué)有效性的前提是目標(biāo)的正確引領(lǐng)。通過學(xué)習(xí)古詩詞創(chuàng)作的歌曲《詠鵝》，感受樂曲中描繪鵝的悠閑自在的音樂形象，體味中國(guó)古詩詞的韻味，激發(fā)喜歡音樂的情趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造意識(shí)和想象力。同時(shí)，融合讀詩、唱歌、配畫、舞蹈等多種藝術(shù)教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)演唱歌曲《詠鵝》的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)感受音樂與古典詩詞完美結(jié)合的藝術(shù)感染力。

1.激趣樂學(xué)貴在“因材施教”，重在“目標(biāo)明確”。

2.詩乃“心靈的頓悟”，歌本“心靈的流淌”，畫是“心靈的意會(huì)”。

3.師生皆在藝術(shù)中。

三、教學(xué)過程得“趣”之靈魂，達(dá)“樂”之要義

1.情趣導(dǎo)入，以“鵝”學(xué)“鵝”。

通過律動(dòng)，聆聽音樂《天鵝湖》，教師領(lǐng)著學(xué)生翩翩起舞，讓學(xué)生盡快融入到音樂課的氛圍中。以類似的舞蹈切入，能最快地使學(xué)生得到“熱身”，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。然后，我以“美文誦讀”的話題導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生盡情吟誦古詩詞，體驗(yàn)經(jīng)典詩詞的韻味。低年級(jí)的學(xué)生特別愛表現(xiàn)自己，這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來了。接著，我讓學(xué)生猜謎語：“頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。”孩子們一下子就高興地猜出了謎底“鵝”。于是，我就讓全班學(xué)生有感情地背誦一遍《詠鵝》，并順勢(shì)導(dǎo)入：“作曲家為《詠鵝》這首詩配了一首好聽的曲譜。今天，老師就把它帶來和同學(xué)們一起分享?！比绱?，“美文誦讀”、“猜謎語”這些都是孩子們最喜歡的活動(dòng)方式，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，激趣方能樂學(xué)，樂學(xué)方能主動(dòng)學(xué)，這是一條顛撲不破的真理。有時(shí)一節(jié)課的好壞與否，僅僅只在這些小花絮中就能得到體現(xiàn)。

2.歌曲教學(xué)，在潤(rùn)物無聲中“消化”。

放課件《詠鵝》的音樂，讓學(xué)生先完整、認(rèn)真地聽一遍，初步感受歌曲旋律，讓學(xué)生邊聽音樂邊跟著節(jié)奏打拍子，進(jìn)行拍感練習(xí)的體驗(yàn)；再按節(jié)奏帶讀歌詞，在帶讀的過程中，講解休止符與反復(fù)跳躍記號(hào)，這是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的首次嘗試突破。然后，我讓學(xué)生用“l(fā)u”跟琴模仿唱。先一句句跟唱，再整首跟唱。教師的彈琴既是一種示范，更是一種無聲的熏陶和引導(dǎo)，無論是帶唱還是讓學(xué)生自己跟琴唱，師生“恣肆忘形”的投入且彈且唱，對(duì)于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)樂趣、方法和習(xí)慣等都有極大的“感召力”。于是，學(xué)生們?cè)谝槐橛忠槐榈摹拜d歌”中“載”走了休止符與反復(fù)跳躍記號(hào)的唱法，“載”走了全班齊唱、小組賽唱等各種五花八門的鞏固形式。一節(jié)課中，突破難點(diǎn)猶如“炸暗堡”，成敗關(guān)鍵在此一舉。我有意分散難點(diǎn)，逐步回環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)休止符與反復(fù)跳躍記號(hào)的唱法，使難點(diǎn)消融于無形。

3.唱歌表演，開啟藝術(shù)的“整合推進(jìn)器”。

我“變”著法子“啟動(dòng)”了整合教學(xué)的“按鈕”：讓孩子們模仿鵝的動(dòng)作，比一比；讓孩子們欣賞鵝的畫面，說一說；提更高要求讓孩子們邊唱邊演一演，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，讓孩子們大膽地唱與跳。這是對(duì)學(xué)生想象翅膀的“煽動(dòng)”——首先啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋用動(dòng)作表現(xiàn)鵝“向天歌”和“撥清波”的美麗姿態(tài)；接著通過多媒體畫面讓學(xué)生欣賞鵝在水里自由自在的姿態(tài)和小朋友舞蹈形式表現(xiàn)鵝的場(chǎng)面，讓學(xué)生開拓視野；最后，我把準(zhǔn)備好的各種道具發(fā)給大家，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，表演歌曲內(nèi)容與意境。

4.意境配畫，繪就音樂流淌中的“無用師卷”。

課件播放配畫過程，并放《詠鵝》音樂，讓學(xué)生在美的意境中作畫：引導(dǎo)學(xué)生將教材中的虛線畫勾出實(shí)線輪廓，然后添上適當(dāng)?shù)纳?；再指?dǎo)學(xué)生添加其他的景物，如水塘邊的小草、小花或文字等，注意整體布局；不斷“展示”學(xué)生差強(qiáng)人意的優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師煽風(fēng)點(diǎn)火地“導(dǎo)評(píng)”。這是一環(huán)舒雅的意境提升，學(xué)生在給詩歌配畫的過程中，思想已經(jīng)融合在飄蕩的水草間，和那一只活潑可愛的大白鵝嬉戲于童年的夢(mèng)境里。這是詩的境界，這是畫的流淌，這是歌的靈動(dòng)，這是心的訴說，這是思想的靜謐。

總之，根據(jù)教材特點(diǎn)和具體學(xué)情，有針對(duì)性地把音樂教學(xué)與其他姊妹藝術(shù)形式乃至當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)相融合，可以取得意想不到的教學(xué)效果，使學(xué)生在高效的音樂課堂教學(xué)中快樂學(xué)習(xí)，陶冶審美情操。